概談工業設計的人才培育論文

　　1學校院系——人才培養單位

　　(1)整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學校科研前瞻能力的信任，系統的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。

　　(2)加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校一方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另一方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。

　　(3)培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學校可以舉辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。

　　2教師——人才培養的執行者

　　(1)加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。

　　(2)把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2-3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。

　　3社會——人才培養大環境

　　目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會——主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。

　　4總結

　　要培養應用創新型工業設計人才，就必須建立與之相適應的實踐教學體系，必須強化實踐能力和創新意識的培養。為此，學校要采取有力措施，為學生提供更多更好的實踐機會，不斷進行專業實踐教學改革，修訂并完善教學計劃，使其充分體現培養應用型人才的辦學特色。教師本身應多參與生產實踐，不斷把自己的教學實踐和工作經驗與各種教育理論和方法融合，產生真實可感的教學內容講授給學生。同時也需要企業給予高校教育更多的支持，建立社會實踐教育基地，彌補校內實訓設備和場所的不足，在企業生產實踐中鍛煉和培養學生實際工作能力。

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