學科集成創新能力提升研究論文

　　論文摘要:遵循學科的本源是知識，學科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學學科團隊的特點，并以此為基礎，深入探討了學科團隊知識管理的內涵和知識管理策略。

　　論文關鍵詞:知識管理學科組織知識人人性假設

　　隨著科學技術的迅猛發展，學科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發揮學科的知識創新能力和服務社會的能力，對大學學科團隊知識進行高效管理，提高學科的集成創新能力，既是知識管理的出發點，也是學科團隊建設的根本目的。

　　1學科的知識原性意義

　　首先，從學科的知識形態和詞源學的角度來看，“學科”這一概念的起源與知識有著密切的聯系。“學科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學)。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯大百科全書》等都對discipline進行了注解，一般都包括科學門類或某一研究領域、一定單位的教學內容、規范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學科作為一定科學領域或一門科學的分支，它的發展遵循人類的認識規律，其本質特點是不斷探討，發現新知識，不斷加深和拓寬人類認知領域。

　　其次，從學科的組織形態來看，學科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學科組織運作的核心資源;學科組織創造價值的核心資產是知識;而相應地，學科組織應將對知識的管理作為其管理活動的焦點。在現代大學，教學與科研成果絕大多數都不可能是個人努力的結果，而是需要一種團隊協作。就知識的基本特性來說，知識共享對于知識的創新和應用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產要素，知識的特殊性在于，其應用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應用過程中不斷增值，知識管理對于學科的持續發展具有非常重要的意義。

　　2作為知識人的學科團隊

　　人性假設是指對人的本性的認識。正如道美國管理學家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動都以關于人性及人的行為的假設為后盾。”在社會發展的不同階段，“經濟人”、“社會人”、“自我實現人”、“復雜人”等不同的人性假設導致了不同的管理理論與實踐。但是，這四種人性假設理論都未能很好地揭示學科團隊的特性。

　　弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會學領域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學者”類型中的“知識的傳播者”亞類型中。根據弗·茲納涅茨基的知識人角色分類譜系，知識人的社會角色劃分類別的依據是其參與的知識系統和對知識的參與方式。學者參與的知識系統是科學知識領域，參與的方式是專門致力于知識的開發，是知識的創造者。教師依賴的是對學習者有幫助的知識，包括自然科學和人文科學知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學教師是真理的發現者、知識的傳播者的結合體。大學學科團隊是為適應學科的教學、科研、服務工作的需要而發展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個體的學科團隊成員，在素質方面，他們擁有知識資本，具有學習能力，擁有創新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價值追求，擁有強烈的社會責任感;在眷度方面，他們具有較強的協作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識，進行知識的使用，實現知識的創新。學科團隊中的每個成員作為一個知識節點，通過網絡的方式聯系在一起，平等互聯，不存在任何層級，構成一張對等的`知識網。這種對等知識聯網使知識的流動性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎的組織有更大的“能動性”。

　　同時，作為一種學科組織的教師群體，學科團隊又具有以下特點:

　　首先，學科團隊是以學科為依托的，沒有學科也就無所謂學科團隊。團隊所依托的學科，一般也就是其從事教學科研工作的學術領域。其次，由于學科團隊建立在學科的基礎上，就使它具有了相當大的學術上的凝聚力。這種凝聚力使得學科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩定性。學科文化中共同的價值觀、情感模式等引導學科團隊，熏染著他們的意識，形成他們的習慣，激發他們的思想，成為理解、傳承學科精神和學科精髓的知識人。再次，學科團隊不是一種行政組織，但是學科帶頭人以他的學術思想、人格魅力和權威影響團隊成員，在學術上充當著管理者的角色。另外，學科獨有的思維方式、研究方式、語言系統熏陶著學科成員思考問題的習慣和方式、工作風格和行為模式，使學科成員帶有明顯的學科特征。

　　3大學學科團隊知識管理的內涵

　　學科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學科整體的價值創造、組織學習、知識創新和知識運用問題的模式，是一種貫穿知識的產生、傳遞及至運用的效果等整個過程的形式和規律對知識管理范式的研究。具體而言，學科團隊的知識管理包含以下幾個方面:

　　3.1促進學科成員個人的知識成長

　　個人知識管理的目標是建立個人專業知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續學習;將知識資應用于實際工作，在實際的教學和科研中便捷地應用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長期持續發展。

　　3.2促進學科組織的知識共享

　　學科知識管理一方面要建立促進和保障團隊成員之間識共享的機制，同時積極建立在團隊學習和團隊合作基礎配文化創造，使得學科成員通過彼此合作和分享的過程來學習創造新的知識。

　　3.3促進學科知識創新

　　通過知識管理達到對知識的主動引導，并進行科學規劃:分析知識地圖，了解學科間知識的交叉規律，將知識與知識.知識與個人、知識與學科聯系起來，進行學科知識創新。

　　3.4促進學科建設的管理效能

　　一個學科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統，隨時收集和整理學術前沿進展信息，則學科建設的開展將更有指導性，從而提高學科建設的管理效能。

　　4大學學科團隊的知識管理策略

　　4.1團隊成員個體的知識管理策略

　　作為學科團隊成員個體，要在分析個人對專業知識資源的需求的基礎上，建立和維護自己的知識管理體系。學科成員在不同層面的人際網絡中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來源;建立和維護學術領域知識體系，引人BLDGWIKI等網絡平臺，對個人的專業知識資源進行具體分析，確定相關知識的專業分類和每個知識類別下的知識要素類型，將所擁有的知識資源分類納人個人知識管理體系，以便在教學和研究中使用。維護和不斷提高個人專業知識體系，與他人進行互動知識交流。

　　4.2學科團隊的知識管理策略

　　學科團隊作為知識的生產、創新及傳播的基地，學術資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個循環的過程。在這個過程中，團隊內部進行著知識創造、知識積累、知識共享及應用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識轉化為顯性知識，個人知識轉化為團隊的知識等具體環節。

　　在相互信任的基礎上形成團隊共同愿景。學科團隊成員間的相互信任是學科成功的關鍵，缺乏溝通與合作，整個團隊就猶如一盤散沙，會極大影響團隊整體效能的發揮。學科團隊之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關系，實現知識的共享，提高行為與決策的透明度;學科團隊要營造一種寬松的合作環境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎上創設一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規范和價值觀，對提高團隊創新績效具有重要意義。

　　注重培養學科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質和精神獎勵在內的多層激勵機制，使每一個成員意識到自己是學科組織中的一員以及自己在組織中的價值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責任感。只有這樣，學科成員才會主動與他人進行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內容的主要原因。

　　5結論

　　當代科學的重要發展趨勢之一是學科間不斷交叉、集成和融合，不斷產生出一些新的學科、新的領域，我們要適應這種發展趨勢，重視學科團隊的知識管理，分析制約學科團隊知識管理的不利因素，形成學科團隊的相互信任機制，并制定相應的知識管理策略，以促進學科整體水平的提升。

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