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幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文（精選7篇）
隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關(guān)注，特別是幼兒教育學(xué)前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文（精選7篇）。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇1
幼兒園學(xué)前教育可以說是孩子進入學(xué)校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養(yǎng)。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發(fā)展，還衍生出提前培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的職業(yè)功能，并運用心理學(xué)發(fā)掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學(xué)前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現(xiàn)象，并結(jié)合幼兒學(xué)前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。
1.幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向性的體現(xiàn)
幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向主要體現(xiàn)在五個方面：
（1）過早灌輸小學(xué)教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標(biāo)準(zhǔn)，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學(xué)代替教育，將知識傳授代替智力開發(fā)，使得幼兒在幼兒園學(xué)前教育中過早地進行小學(xué)教學(xué)模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學(xué)前教育的宗旨。
（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結(jié)果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經(jīng)喪失。對幼兒的心理教育、智力開發(fā)、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學(xué)前教育失去該有的效果及目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)生活變得枯燥無味，難免產(chǎn)生身心壓抑。
（3）填鴨式教學(xué)。幼兒園學(xué)前教育，老師經(jīng)常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發(fā)，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學(xué)習(xí)失去應(yīng)用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務(wù)，日積月累會產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而適得其反。
（4）對幼兒評價標(biāo)準(zhǔn)較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現(xiàn)評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業(yè)的`合格與否，沒有相應(yīng)多元化的評價，忽視幼兒全面發(fā)展，忽視幼兒的個體差異。
（5）融入小學(xué)紀律管理制度。在幼兒園學(xué)前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。
2.新時期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略
（1）善于轉(zhuǎn)換思維對幼兒進行教育。將傳統(tǒng)的一對多的教育思維轉(zhuǎn)化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內(nèi)容時，我會先向?qū)W生提出一個問題：當(dāng)有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的。”有的孩子說：“我會等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會報警。”聽到學(xué)生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環(huán)境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生充當(dāng)情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。
（2）讓幼兒學(xué)會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學(xué)前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學(xué)會尊重他人。例如定期制作山區(qū)孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發(fā)現(xiàn)生活上的不當(dāng)之處，學(xué)會改變，做到與他人和睦相處，并為山區(qū)小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環(huán)境下，孩子會發(fā)生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。
（3）加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。幼兒學(xué)前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關(guān)扶持，這在一定程度上會起到?jīng)Q定性的作用。教育部門應(yīng)對當(dāng)前幼兒園教育不得當(dāng)?shù)男袨檫M行相關(guān)管理與指導(dǎo)，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學(xué)水平及心理素質(zhì)狀況，對學(xué)前教育不適合的地方進行相關(guān)意見指導(dǎo)，調(diào)整幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向現(xiàn)象，對不達標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園進行相關(guān)的處罰措施，情況嚴重者責(zé)以停業(yè)通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，及時彌補，為幼兒學(xué)前教學(xué)提供良好的教育環(huán)境。
總之，對幼兒的學(xué)前教育不應(yīng)該走入一種誤區(qū)，不要認為越早越好、學(xué)得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，因材施教，以挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇2
父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學(xué)校的設(shè)施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學(xué)前教育的施行，更是有先見的父母尤為關(guān)注的。
學(xué)前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動關(guān)系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態(tài)取決于初始之時，學(xué)前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現(xiàn)孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長喜歡小班教學(xué)，正是因為小班教學(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進入義務(wù)教育時，因為不適應(yīng)固定的教學(xué)范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對知識的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線上落后于人的狀況。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的`今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發(fā)展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應(yīng)每天有意識教學(xué)。舉例說明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長來說有尤為重要的意義。
曾經(jīng)看到一個因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時，老師卻發(fā)現(xiàn)這個被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，做不到便罰跪抄寫，無規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責(zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓(xùn)，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內(nèi)必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預(yù)算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發(fā)還自己。一天下來，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標(biāo)準(zhǔn)答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內(nèi)，做錯了也沒關(guān)系，都是無關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問問題時，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇3
隨著第一輪三年行動計劃的啟動，學(xué)前教育越來越受到政府部門的關(guān)注和重視。 慈溪市橋頭鎮(zhèn)更是把學(xué)前教育當(dāng)作一項基礎(chǔ)性工作來抓，立足鎮(zhèn)情，不斷通過規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專家型教師的缺乏，都成了農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。
一、農(nóng)村民辦幼兒園現(xiàn)狀
（一）條件參差不齊
隨著前幾年外來人口規(guī)模的持續(xù)擴大，鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園數(shù)量增多，現(xiàn)有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設(shè)施設(shè)備相對落后。 雖然在鎮(zhèn)政府的監(jiān)督和指導(dǎo)下， 舉辦者對幼兒園的園舍和園內(nèi)設(shè)施設(shè)備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環(huán)境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動室、午睡室面積遠遠不足，難以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。
（二）管理不夠規(guī)范
一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專業(yè)水平有限， 雖然她們能抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會努力提升自己，但管理水平遠遠達不到當(dāng)今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對教職工的專業(yè)培養(yǎng)也沒有明確的導(dǎo)向。 雖然鎮(zhèn)政府及教辦一直積極鼓勵和督促每一所幼兒園向更高一個臺階邁進，但也只是一推一動，不推不動。
（三）教育信息交流不暢
雖然鎮(zhèn)級以及市級對幼兒教師的培訓(xùn)一年比一年多，培訓(xùn)層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺。 但農(nóng)村幼兒教師實際與城區(qū)幼兒教師的互動交流機會極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無法傳遞到農(nóng)村幼兒園。 就是鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園之間的交流機會也屈指可數(shù)，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進一步的內(nèi)涵提升。
（四）研究型、專家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。 而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園也開始啟用，一些能力較強的教師陸續(xù)考取了編制進了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長的搖籃，卻留不住成長后的教師。 而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會又相對縮減，村級幼兒園教師參加寧波市級的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農(nóng)村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展對策
新一輪的三年行動計劃已浮出水面，面對學(xué)前教育“規(guī)范、均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，各級政府領(lǐng)導(dǎo)、園長、乃至每一位教師都應(yīng)為幼兒園教育質(zhì)量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔(dān)負各自的責(zé)任。
（一）以“優(yōu)”促“弱”
園長，作為幼兒園的最高管理者，肩負著幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長的教育理念有著十分密切的關(guān)系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變園長的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。
曾經(jīng)，我們總是利用“走出去，請進來”的方法進行園與園之間的交流，通過理論培訓(xùn)、觀摩、蹲點等來更新園長的教育理念，卻收效甚微。 用園長自己的話說，就是聽（看）時熱血澎湃，想法甚多；實踐時問題甚多，不了了之。 問題在于這些交流對幼兒園的觸動不夠大，就像隔靴捎癢，無法解決根本，園長們在實踐時總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設(shè)施呀，師資力量呀，家長素質(zhì)呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來。
重癥還需重錘敲，只有讓園長們心痛了，從根本處認識到了自己的不足，才能開闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評比中就體現(xiàn)得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評比中趕超自己；農(nóng)村骨干幼兒園“痛”在評比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長去反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。 在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實現(xiàn)“抓好典型強引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”.
（二）以“點”帶“面”
隨著社會的進步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師提出了更高的要求。 然而農(nóng)村民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對教學(xué)創(chuàng)新意識和知識拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質(zhì)量提高的瓶頸。 促進教師專業(yè)成長是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 那么，如何在立足農(nóng)村民辦園的實際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件呢？
1. 組建鎮(zhèn)教研組，為教師發(fā)展提供保障
一個鎮(zhèn)的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團隊，各個幼兒園之間的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢互補，相互促進是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的有力保證。 但在實際的教育過程中，各幼兒園之間的'交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時機，也阻礙了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。 而鎮(zhèn)教研組的組建剛好解決了這個問題。
鎮(zhèn)教研組把本鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)園長加以組合形成的一個教研團體。 大家都有著一個共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競爭與合作是這個團隊人際關(guān)系的基本形態(tài)。 大家為了各自幼兒園的榮譽相互競爭；為了本鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。
教研組的每個成員承擔(dān)著“上情下達”、“下需上聽”的任務(wù)。 她們把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗傳達給自己的教師團隊，并根據(jù)幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結(jié)（反思）→再實踐中反復(fù)錘煉獲得提升。 同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過業(yè)務(wù)園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”,使大家在相互的交流互補中逐漸成長，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。
2. “點菜”式 跟班學(xué)習(xí)，為教師成長引領(lǐng)方向
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。 然而農(nóng)村民辦幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機會少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。 而園內(nèi)教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現(xiàn)狀，“點菜”式跟班學(xué)習(xí)就不失為一個好的學(xué)習(xí)方法。
各個村辦園根據(jù)自己所掌握的教師信息，結(jié)合幼兒園的實際所需，可以向公辦園、城區(qū)幼兒園的教師“點菜”,邀請自己心儀的骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，做一個星期，甚至更長時間的班主任，進行跟班指導(dǎo)。 把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
（三）以“研”換“查”
如果將戴明環(huán)學(xué)說運用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)（處理）這樣四個環(huán)節(jié)。 對管理者來說，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導(dǎo)工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個幼兒園的運行狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、指導(dǎo)薄弱幼兒園的工作，起到監(jiān)督和激勵的作用。 然而，事情總是相對的。 對幼兒園來說，檢查卻是冷冰冰的，它過分關(guān)注了結(jié)果，使被檢查的幼兒園處于被動地位，是無法產(chǎn)生共鳴的，致使最后的總結(jié)（處理）環(huán)節(jié)打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來，我們就能發(fā)現(xiàn)檢查的弊端。 調(diào)研卻彌補了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實現(xiàn)。調(diào)研時管理者可以借助鎮(zhèn)教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進行調(diào)研。
在調(diào)研過程中肯定幼兒園的成績和發(fā)展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時在鎮(zhèn)教研組的幫助下進行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優(yōu)”促“弱”、 以“點”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復(fù)始的運轉(zhuǎn)，多措并舉，不斷提升著基礎(chǔ)和內(nèi)涵。 它不是簡單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。 每循環(huán)一次，幼兒園就向優(yōu)質(zhì)均衡教育邁進一步。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇4
幼兒園的管理對教師發(fā)展起到價值限定的作用，是十分必要的，幼兒園管理是對教師發(fā)展的價值限定。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對教師進行約束限制的管理，實而不然，恰恰相反。
一個人從生物人到自然人，再從自然人到社會人，逐漸表現(xiàn)出獨有的個性。這種人的個性或是階級性或是社會性都表現(xiàn)為“人性”。因此，我們說真正有“人性”與“人文關(guān)懷”的管理，就是對人的“個性滿足”的管理，就是對人的“階級從屬性”引導(dǎo)的管理，就是對人的“社會性規(guī)范”的管理，這是幫助教職工成功的管理，也是實現(xiàn)個人價值、單位價值與社會價值統(tǒng)一的管理。
大千世界，到處充滿了機遇與挑戰(zhàn)。信息時代，在震驚我們的同時，也給予了許多人躁動的理由。廣大幼兒教師的個人價值取向與人生價值觀，同樣在這種環(huán)境中，在不斷沖擊與刺激下，被一次次的洗禮著、動搖著……鞏固幼教事業(yè)已有的成果，促進幼教事業(yè)多元化改革，保持幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，“幼兒園教師發(fā)展的價值引導(dǎo)、價值觀確定、人才隊伍的相對穩(wěn)定及整體提升”顯現(xiàn)出突出的、迫在眉睫的需求。因為，幼兒教師的價值觀，直接影響著這個團隊中個人與集體的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)信念及職業(yè)道德，而這些因素，恰恰是維系我們教好孩子、辦好幼兒園的、干好幼教事業(yè)的命脈。因此，我們認為，研究幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定，不是約束，不是限制，而是更好更快的幫助教師在迷茫中明確發(fā)展過程中個人與團隊的目標(biāo)，正確的確定自己的人生價值觀。試想，一個擁有正確的價值觀，抱有遠大發(fā)展目標(biāo)的人，他的內(nèi)驅(qū)力、潛力、能力、感召力就一定會被調(diào)動起來，成功也就指日可待。一所幼兒園中的每個人都成功了，所展示的就是這個集體的成功。在成功的團隊中，相互欣賞與鼓勵、相互信任與理解，沒有嫉妒與排斥、沒有壓抑與邪氣，擁有的是一顆顆熱情奔放、積極上進的陽光之心。這樣的管理，就是實現(xiàn)了人性化及人文化的管理。
由此看來，對教師發(fā)展價值限定的管理過程，便成為了實施人性化與人文化關(guān)懷的過程。因此，我們認為，一名園長研究幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定程度，就可以表明幼兒園實施科學(xué)化管理“力度”所達到的程度。這非但沒有忽視幼兒園管理中對人、財、物、時間、空間、信息的調(diào)控，而更是從幼兒園諸多繁雜的管理內(nèi)容中，提升出了管理的最關(guān)鍵要素——確定“人”與“人的價值觀”。這也進一步闡明了幼兒園管理的本質(zhì)就是滿足所有人的心理需求（包括幼兒、教師及家長），挖掘調(diào)動人的發(fā)展?jié)撃埽?guī)范人的發(fā)展行為，促進個體與群體的均衡發(fā)展。既然我們把“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價值限定”視為衡量幼兒園管理是否有“力度”的尺標(biāo)，那么我們就一起來探討以下幾個方面的話題。
一、幼兒園發(fā)展中目標(biāo)及其價值觀的確定
（一）目標(biāo)與價值觀的相互聯(lián)系
我們知道，盡管價值觀來源于目標(biāo)，可價值觀更顯得尤為現(xiàn)實。因為目標(biāo)一般指向的是未來，價值觀則更多針對現(xiàn)在。作為管理者，我們非常清楚地認識到這一點：目標(biāo)是可以改變的“靶子”，價值觀則是不可動搖的'“磐石”；目標(biāo)只要制定即可，價值觀則是貫徹始終、融入思想的一種信念。但是，目標(biāo)中的價值觀，卻起著決定成功或失敗的作用。
（二）影響教師發(fā)展中價值觀形成的諸多因素
在當(dāng)今幼教市場風(fēng)起云涌，展開激烈競爭的時刻，影響廣大教師價值觀確定的因素有很多：第一，獨生子女及其家庭教育的需求，包括擇園擇師，使幼教工作越來越難做，并且極大的影響了幼教工作者的職業(yè)興趣；第二，社會上許多人的價值觀的功利性及社會不正之風(fēng)，很大程度上影響著幼兒教師的職業(yè)道德；第三，社會地位偏低，收入較少，動搖了幼兒教師的職業(yè)信念；第四，長期工作的倦怠及消極，使自身的發(fā)展受到了阻力，極大地降低了從業(yè)能力；第五，目標(biāo)迷茫，對待生活與生命的態(tài)度比較消極。面對這樣的問題與挑戰(zhàn)，主動的、及時的、正確的幫助教師確定價值觀，重新調(diào)動他們的從業(yè)積極性、主動性與創(chuàng)造性，是辦好幼兒園并振興我們幼教事業(yè)的關(guān)鍵所在。
在長期的管理中，我們經(jīng)常會遇到這樣的提問與解答：“我為什么這樣的努力工作？”“因為有動力”；“我為什么有動力呢？”“因為我有一個明確的目標(biāo)”；“這個目標(biāo)為什么能激發(fā)我的動力呢？”“因為它不但重要，而且是極其有價值”。可見，影響教師價值觀形成的諸多因素，是可以通過“目標(biāo)—動力—價值觀”的這樣一個調(diào)整過程來解決的。
（三）引導(dǎo)及確定教師發(fā)展中的價值觀。
從上述影響教師個人價值觀的諸多因素中，我們可以清楚地看到，引導(dǎo)教師價值觀，可分為五個層面。一是先要有職業(yè)興趣：“因為我喜歡孩子，并且我需要這份工作，所以我要努力。”二是要有職業(yè)道德：“我要愛崗敬業(yè)愛孩子，公平、公正的善待眼前的每一個孩子，盡職盡責(zé)的履行幼兒教師的義務(wù)與責(zé)任。”三是有較高的職業(yè)技能：“我能把所學(xué)的理論與經(jīng)驗，充分運用到教育實踐中，有培養(yǎng)出好孩子的能力，園長之友《幼兒園管理是對教師發(fā)展的價值限定》。”四是要有堅定的職業(yè)信念：“這是我賴以生存與發(fā)展的事業(yè)或人生歸宿，我愛我的事業(yè)，所以我會努力奮斗。”五是要有明確的人生目標(biāo)，善待生命、享受生活的積極態(tài)度：“在時間長河中，一個人的生命如此短暫，我何不沖著我的人生目標(biāo)，盡情的享受工作與生活帶來的樂趣？”
由此可見，能讓每一名教師在發(fā)展中做到“持有高漲的職業(yè)興趣；固守堅貞的職業(yè)道德；掌握從容的職業(yè)能力；懷有堅定的職業(yè)信念；擁有積極的生命態(tài)度。”就必須確定廣大教師共同發(fā)展中相互影響、達成共識的價值觀：“只有同心協(xié)力的合作，才能達成共好，只有共好，人人才好。”因此，我們是否可以精煉的提出這樣兩個字——“共好”，作為教師發(fā)展中的共享價值觀。
在“共好”的價值觀中，包含著深刻的內(nèi)涵：第一，“共好”的前提是讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么的重要，多么有價值；第二，“共好”的關(guān)鍵，是讓每一位教師主動的學(xué)會自己掌握自己的命運，不依賴于他人；第三，“共好”的根本，是讓團體中每一個人，都享受到真心協(xié)助、相互喝彩，在熱情中創(chuàng)造激情，在激情中創(chuàng)造奇跡的團隊精神。
可以說“共好”的價值觀，詮釋著“合作就是凝聚力”的真諦，尤其指出了在一個團結(jié)和諧的集體中，價值觀才是真正的領(lǐng)導(dǎo)。一位帶班教師清楚地知道自己的教育工作對幼兒及家庭、對幼兒園和教育事業(yè)有多么重要；一位炊事員也深感他的伙食工作，甚至是洗干凈一個碗的價值所在；一位保潔員，深知干凈優(yōu)雅的環(huán)境，給幼兒園的文化建設(shè)奠定了多么重要的基礎(chǔ)；一位維修工，深懂安全工作對孩子、幼兒園有多么大的重要影響……由于他們充分認識到了自己工作的重要性及價值，充分認識到了“共好”的必要性，領(lǐng)導(dǎo)在與不在都一樣，真正達到了“牽馬到水邊，自覺飲甘泉”的效果。
二、幫助廣大教職工確定價值觀的策略
（一）尋找開始
不管幼兒園規(guī)模大與小，教職工人數(shù)多與少，園長的管理，首先要讓你的職工迅速的樹立起職業(yè)自信心，并深入的認識到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的發(fā)展目標(biāo)，這便是對教師發(fā)展價值限定的良好開始——其實，價值觀就是園長給予教師的一種強大的精神力量，一旦有了這種力量，職工的個人目標(biāo)也就隨之定格。
（二）選擇途徑
1、迂回。無論是個人目標(biāo)還是團隊目標(biāo)，都存在協(xié)商與折中的可能。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我們始終允許教師在尊重團隊目標(biāo)的前提下，調(diào)整個人目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)過程，可以是曲線的，也可以是迂回的。
2、直線。就價值觀而言，它是直線的，而且必須保證是直線的。管理者還必須保證每一個人都在走直線。否則，價值觀的相悖，就是團隊的分裂與衰亡。對那些不認同團隊價值觀的人，最好的辦法就是不要讓他再留一分鐘。團隊價值觀，沒有任何折中的可能。
（三）講求策略
對教師發(fā)展中的價值限定，實際上是對團隊價值觀的一種導(dǎo)向。在這一過程中，講求策略，尤為重要。
1、對待團隊的策略。
一是建立一支“三高”、“三型”隊伍，即“覺悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、經(jīng)營型”的隊伍；二是注重管理中影響教師價值觀確定的三類關(guān)系：即園內(nèi)關(guān)系（領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與部下之間、同事之間、師幼之間、家園之間），家庭關(guān)系（夫妻之間、婆媳之間、岳婿之間、妯娌之間、姊妹之間、親子之間），社會關(guān)系（同行之間、朋友之間、同學(xué)之間、戰(zhàn)友之間、鄰里之間、社區(qū)之間）；三是發(fā)揮專家顧問團的提升作用：提升教師價值觀的理論依據(jù)，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)，提升幼兒園的保教質(zhì)量。
2、對待教師個人的策略。
幫助教師確定價值觀，讓價值觀影響及引導(dǎo)教師的發(fā)展，是有一個較長過程的。但作為管理者，通過給予職工一種暗示、一種信念、一種鼓舞，或許會縮短確定價值觀的過程。
（1）給予信任。引導(dǎo)教師的角色定位，讓他們有充足的自主空間，將個人的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)，融入到自覺的工作中，并彈性的安排自己的工作進程。要信任他們能夠做好。
（2）給予影響。以人為本、科學(xué)規(guī)范的單位文化，是增強單位親和力的重要條件。領(lǐng)導(dǎo)的以身示范，合理有效的規(guī)章制度，靈活可行的管理機制，都會帶給廣大教師極大的影響。
（3）給予引導(dǎo)。要讓教師懂得“能力是知識與經(jīng)驗的結(jié)合，無知便是無能；有知識沒經(jīng)驗?zāi)鞘怯字桑薪?jīng)驗沒知識那是低能”，引導(dǎo)他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>
（4）給予尊重。教師群體素質(zhì)的參差不齊是顯而易見的：老教師與新教師，能力強的與能力弱的，專業(yè)水平高與專業(yè)水平低的，骨干人才與一般教師，帶班教師與后勤人員等等不同的差距，再加上文化底蘊、個性修養(yǎng)等因素也都有差別。而我們的管理，就是因人而宜的，要讓每一個人都受到尊重，讓每一個人都能感覺到自己是幼兒園不可缺少的一分子，讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)。
（5）給予平衡。“愛崗敬業(yè)，無私奉獻”是我們倡導(dǎo)的幼教精神，可我們的教師不是生活在真空里，市場經(jīng)濟體制下的“人才”是要有“回報”的。因此，在管理中除了創(chuàng)造機會與平臺讓他們成功、將工作時間與工作量合理分配之外，還要考慮“付出與回報”相平衡的福利待遇。
（6）給予方法。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，好教師也是教出來、帶出來的。作為管理者，我們時時要做到“傳業(yè)授法”，就像告訴老師“有時微笑與憤怒的力量是相同的”這樣一種道理一樣，要手把手的教。
（7）給予鼓勵。多一些真誠的鼓勵，少一些表面的贊美。我們給予教師的一個決定、一個眼神、一種語氣、一個動作，都要盡力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“錦上添花”的事情。因為更上一層樓的機會，應(yīng)當(dāng)是教師的權(quán)力。
（8）給予文化。群雁同飛，規(guī)則嚴謹，沒有一只掉隊，并且總是在不停的叫喊。這喊聲不是恐懼，更不是要挾，而是在不停的相互鼓舞與勉勵，這種文化恐怕是我們?nèi)祟愲y以理解的，但卻給予我們深深的思考：單位文化是文字、是環(huán)境、是溫度、是采光，更是人們的一種相互鼓舞的激情狀態(tài)。“激情＝目標(biāo)×喝彩×待遇”，那就讓我們通過“明確目標(biāo)、相互喝彩、合理回報”來激發(fā)教師的創(chuàng)造激情吧！
“一切偉大的行動和一切偉大的思想都擁有一個微不足道的開始”，沒有行動，觀念與思想永遠不能成熟而化為真理。幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定，要想起到“力度”的作用，我們必須從小處開始。從真實的行動開始，給予教師發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)，幫助他們確定正確的人生價值觀。
“滄海橫流，方顯英雄本色”。相信我們的教師都是幼教事業(yè)發(fā)展中的有用人才！
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇5
現(xiàn)如今對于幼兒的教育越來越重視，很多家長期盼自己的孩子通過幼兒園教學(xué)來改善他們的不良行為，并且形成一定的道德素養(yǎng)，所以本文就幼兒園管理上采取的道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)策略進行分析與探討，以及對幼兒園未來發(fā)展產(chǎn)生何種意
幼兒教學(xué)是一件非常困難的教育事業(yè)，孩子太小，不知該如何進行教育，怎樣的尺度不會傷害到孩子，學(xué)習(xí)是重要的一點，然后為了能夠培養(yǎng)出道德修養(yǎng)高、有主見有責(zé)任感的學(xué)生，幼兒園也在進行一系列的教學(xué)改革，為的也是真正意義上改掉學(xué)生們天生帶來的壞習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生們?nèi)谌脒M去。
一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀
由于現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，所以被家長們寵著愛著，一進入幼兒園，孩子對于幼兒園采取的教學(xué)方法不接受，孩子們在家里可謂是要什么給什么，但是到了幼兒園就不被允許了，所以孩子們自我變得蠻橫，對于教師的管理也是態(tài)度強硬，展現(xiàn)不出任何良好的道德修養(yǎng)，甚至有的孩子還出現(xiàn)打人的情況，完全沒有任何組織紀律，何提道德領(lǐng)導(dǎo)理論的培養(yǎng)。
幼兒園的孩子們還小，對于其監(jiān)管不到位就會造成其他孩子的一系列不良影響。例如：對于幼兒園學(xué)生引入道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)實施中，根據(jù)其理論讓學(xué)生們互相尊重，并且讓學(xué)生們都知道每一位小朋友的年齡，同齡人以生日月份大小進行排序，利用道德領(lǐng)導(dǎo)理論進行教學(xué)，學(xué)生們要尊重比自己大的小朋友，對待自己的哥哥姐姐不可以出現(xiàn)罵人及打人的現(xiàn)象，而大一些的小朋友更應(yīng)該學(xué)會照顧比自己小的孩子，不可以欺負他們，由于幼兒園監(jiān)管的不合理，可能會出現(xiàn)大的孩子欺負比自己小的孩子，如果沒有及時制止并且進行說教，其他很多小朋友可能會效仿，畢竟小學(xué)生對于自己的言行舉止還不能進行良好的控制及把握。
二、道德領(lǐng)導(dǎo)理論對幼兒園管理的實施策略
首先要建立一個道德領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生們感覺到這個系統(tǒng)的威嚴，促使學(xué)生們畏懼，不敢挑戰(zhàn)而改掉自身的壞毛病。例如：某幼兒園對學(xué)生們進行道德領(lǐng)導(dǎo)理論的.學(xué)習(xí)，告誡每一位學(xué)生要保證自己的言行舉止，必須聽從老師的安排，做到道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)中昀重要的一點，學(xué)會控制自己，不可以隨地扔垃圾，不可以無理由地進行哭鬧，遇到自己不愿意做的事情要控制自己的情緒，像很多小朋友都不喜歡做作業(yè)，但是這又是每一位小朋友必須做的，所以即使再不愿意也要努力完成，老師可以以頒發(fā)小紅花的方式對表現(xiàn)好的同學(xué)進行鼓勵，幼兒園的孩子會因為想要得到紅花而克制自己，間接地將道德領(lǐng)導(dǎo)理論進行實施，完善學(xué)生們的人格。
其次，要家長做到全力配合，學(xué)生們在幼兒園的時間有限，要想全方位地進行道德領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)則必須要家長進行配合，例如：在幼兒園教師告誡每一位學(xué)生不可以隨地扔垃圾，這是一種不文明的行為，學(xué)生們在幼兒園老師的看管下，每一位學(xué)生都做得很好，但是到了周末與家長在一起，會有這樣的家長，他們在陪孩子出去玩的過程中做出不利于學(xué)生道德規(guī)范的行為，如吃過的小吃袋當(dāng)著孩子的面就扔在了路邊上，這時孩子會出現(xiàn)這樣一個疑問，會告訴自己的爸爸媽媽老師不讓這么做。有些家長可能因為自己的孩子這么說很難為情，并且決定不錯誤誘導(dǎo)學(xué)生，主動會去拾起來并告訴孩子爸爸媽媽做錯了應(yīng)該改正，而有的家長為了方便自己則會告訴自己的孩子沒事，甚至沉默，孩子們不知道是應(yīng)該聽老師的還是應(yīng)該聽父母的，對于道德領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)具有一定的影響，所以要想實施道德領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)需要家長們的大力支持和無限配合。
鍛煉每一位小朋友的道德領(lǐng)導(dǎo)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生們的自我獨立性，具備一定的道德素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力，例如：設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們自我發(fā)揮。今天關(guān)于道德領(lǐng)導(dǎo)理論的教學(xué)設(shè)計題目是《假如我是老師》由老師進行提問，學(xué)生們進行回答。老師提問：如果你是老師要帶領(lǐng)全班同學(xué)做游戲你會如何安排。學(xué)生們通過自己的想法進行回答：(1)我會分組讓喜歡在一起玩耍的朋友一組，可以讓他們自己玩游戲。(2)我會看著他們，像老師平常看著我們一樣。孩子們昀天真爛漫，這樣假設(shè)的方法讓學(xué)生們換位思考展現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)天賦，培養(yǎng)其道德情操，完善學(xué)生們的人格，鍛煉學(xué)生們自我承擔(dān)的能力。
三、幼兒園管理引入道德領(lǐng)導(dǎo)理論的意義
對于幼兒園的學(xué)生們來說，實施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的獨立性，改掉自身的不良習(xí)慣，加強教育的力度，從小規(guī)范學(xué)生們的教育，提升學(xué)生們的道德素養(yǎng)。要堅持理論與實際相結(jié)合，以學(xué)生為主體，完善學(xué)生們的人格，建立完善的教育體系，以保證每一位學(xué)生受益。
對于老師和幼兒園教育系統(tǒng)來說，實施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)是教育的提高與創(chuàng)新，這從根本上改變了學(xué)生們的觀念，在重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的前提下，以改善學(xué)生們的習(xí)慣為基礎(chǔ)，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對學(xué)生們的后期成長具有一定的推動作用。
總而言之，凡事都要從小做起，為了能夠培養(yǎng)出個性鮮明、道德素養(yǎng)高、領(lǐng)導(dǎo)能力強、獨立自主有擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榍嗄辏變簣@積極地實施道德領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)策略，目的就是培養(yǎng)出更優(yōu)秀的有為青年，如今也得到了家長的大力支持，相信這一舉措會對幼兒園未來的發(fā)展前景帶來新的跡象。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇6
淺議影響幼兒園發(fā)展的因素
一所幼兒園從創(chuàng)辦到成熟需要一個漫長的過程。而在這漫長的過程中有許多的因素影響著幼兒園的發(fā)展，我僅從以下幾點談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
幼兒園的定位準(zhǔn)確十分關(guān)鍵，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，也是幼兒園奮斗的目標(biāo)與依據(jù)。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒園競爭越來越激烈，因而只有在充分認識自己的基礎(chǔ)上，嚴格遵守國家的法律、法規(guī)，規(guī)劃明確的辦園目標(biāo)，制定詳盡的幼兒發(fā)展目標(biāo)，因地制宜的展開特色教學(xué)，做到“人無我有”“人有我特”，清楚辦園條件定位、收費定位、師資定位、服務(wù)定位、教育定位，才能生存與發(fā)展。在發(fā)展的過程中，時刻關(guān)注時代的變化，教育的革新，調(diào)整步伐，重新定位也是勢在必行的。只有這樣才能永遠處于領(lǐng)先者、優(yōu)秀者，才不會被社會所拋棄。反之，盲目的辦園，陳舊的思想，不變的環(huán)境，錯誤的定位必然導(dǎo)致幼兒園的衰落。
注重不斷提升幼兒園的聲譽，形成品牌效應(yīng)。
首先端正教職工的思想，樹立主人翁的精神，使大家意識到自己是大家庭中的一分子，要為家的興旺貢獻自己的力量，關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注這個與自己命運緊密聯(lián)系的大家庭。其次，注重外在形象的宣傳，加大宣傳的力度與頻率，開辦多種形式的宣傳活動，提高幼兒園的美譽度與聲譽度。再次，教育要求教師要有愛心、耐心、關(guān)心、責(zé)任心，把幼兒園變成幼兒的樂園，教師成為幼兒的朋友、伙伴，并不斷更新觀念，轉(zhuǎn)化教育行為，變灌輸為啟發(fā)，變說教為引導(dǎo)的教育方式，促進教師技能的提高，從而使保教質(zhì)量有個新的飛躍，同時要保證每一個幼兒每一天開心、快樂、健康、安全的成長。最后做好家長工作，提高家長滿意度。家長對我們的'肯定與支持，是我們最大的收獲，也是最好的宣傳方式。細致全面的家園聯(lián)系，及時多種的溝通方式拉近了距離，加強了溝通。一本本手冊，一個個電話，一封封信都代表著我們對家長的尊重，對孩子的關(guān)心，讓幼兒園、家庭、社區(qū)共同托起明天的太陽！若幼兒園忽略形象的建設(shè)，會失去許多寶貴的機會，讓更多的人了解你，選擇你，更加影響幼兒園的發(fā)展。
合作與奉獻精神是影響幼兒園發(fā)展因素之一
精神是行動的指南，理念是堅定的目標(biāo)，幼兒園要里有向上的積極的精神與理念，幼兒園才具有生命力，才有創(chuàng)造力。二十一世紀是個信息時代的社會，它需要合作精神，我們是為二十一世紀培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備的教師也必須有合作意識，包括班級教師的合作，年級組教師的合作，全體教職工合作、部門與部門之間的合作。要創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，提供合作的機會，這樣才能體現(xiàn)集體的凝聚力、才會有超凡的成績。教師的工作是清貧的但卻又是最富有的，它所帶給我們的是辛苦是平凡，但當(dāng)我們“桃李滿天下”時，卻別有一番滋味上心頭。俗語說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成燭淚始干”說的就是教師的一種奉獻精神。只有在我們對教師這個職業(yè)有了正確的認識之后，才能體會教師工作的真諦，只有奉獻才不會埋怨，只有奉獻才有收獲，只有奉獻才能感到工作的快樂，生活的美好。如果幼兒園中少了合作與奉獻，那將出現(xiàn)何種局面：教師們孤軍作戰(zhàn)，強調(diào)個人英雄主義；面對加班斤斤計較，談條件，牢騷抱怨，試問這樣的幼兒園具備戰(zhàn)斗力嗎？教師能安心工作嗎？家長能放心嗎？回答是肯定的——不會。
強調(diào)“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的人際關(guān)系也是促進幼兒園發(fā)展的因素之一。
了解每位教職工，主動熱情的幫助他們解決后顧之憂，建立平等對話的關(guān)系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺，將賞識教育引用到管理中，營造民主管理氣氛；學(xué)習(xí)依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師的群策群力促進幼兒園的發(fā)展。管理的根本目的在于提高人的責(zé)任感和工作效率，而實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵是調(diào)動成員的積極性，樹立管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的思想，使教師體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創(chuàng)造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強教師的社會責(zé)任感和使命感。若在幼兒園中實行“權(quán)威式”“命令式”管理，園長獨斷獨行，以我為尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負面的效應(yīng)。久而久之，幼兒園會因員工的消積與被動影響發(fā)展。
師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展為保持優(yōu)勢和創(chuàng)造生命力奠定基礎(chǔ)
做一名優(yōu)秀教師關(guān)鍵是要用心。孩子是在生活中成長的，生活中點點滴滴的小事可增長其知識、開啟其智，只要你花心思，融進幼兒的生活，你便能很快找到教育他的方法，從而有效促進他的發(fā)展。教師不把孩子或孩子的發(fā)展放在心上，就永遠不可能成為好老師，甚至永遠成不了合格的教師。只有自己喜歡這一行職業(yè)，熱愛自己的工作，才會全身心的投入這項工作，才會有良好的精神風(fēng)貌，才會有事業(yè)心，才會有奉獻精神。勤奮亦是持續(xù)優(yōu)勢的動力，所有的教職工必須以“勤”字當(dāng)頭，克服“懶惰”思想，才能屹立于競爭激烈的社會中，才能提高品牌形象，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，同時應(yīng)提倡學(xué)習(xí)讀書，就生活和娛樂而言，讀書可以幫助提高品位，提高生活質(zhì)量；就工作和事業(yè)而言，讀書則可以起到補充能源的作用。幼兒教師的知識面狹窄，學(xué)歷層次低，唯一的方法是參加各種各樣的進修，也可以買書回來多擠時間看，這樣才不甚于被時代所淘汰，與現(xiàn)代知識脫節(jié)。我們要形成終身學(xué)習(xí)的觀念和開放的心態(tài)廣納中西方教育精髓，并成為自我發(fā)展的營養(yǎng)，努力做到理論與實踐并重，技巧與觀念并重、學(xué)歷與能力并重。為幼兒園提供一支愛專業(yè)、懂理論、精業(yè)務(wù)、會溝通的專家型，科研型的教師隊伍。
幼兒園的發(fā)展壯大需要許許多多的人為此付出，甚至是畢生全部的付出。這里沒有鮮花與掌聲，有的是默默無聞；這里沒有高薪與地位，有的是辛勞付出。但我們無怨無悔，因為我們獲得一份貴重的禮物——孩子的快樂與健康。
幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢論文 篇7
一、未來對學(xué)前教育師資的要求
幼兒園的所有工作人員應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)知識和管理方法，作為幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，對幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應(yīng)具有一定的專業(yè)水平，受過幼兒教育機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)，對幼兒心理學(xué)和教育學(xué)有一定的了解。保育員應(yīng)該熟悉幼兒的生活特點和生活規(guī)律，有相應(yīng)的專業(yè)技能，對幼兒的衛(wèi)生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應(yīng)該有強烈的責(zé)任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學(xué)習(xí)和進修，掌握先進的幼兒教育理念，把握最近的教育動態(tài)，使幼兒教育能夠跟進時代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。
二、學(xué)前教育軟硬件建設(shè)
幼兒教師要為幼兒營造一種優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環(huán)境中感到輕松愉快，給幼兒帶來美的享受和熏陶。幼兒園的設(shè)施還要先進和科學(xué)，從而能激發(fā)幼兒探究的欲望。良好的環(huán)境會使幼兒感受到幼兒園就像一個快樂的大家庭，在大家庭中他們相互關(guān)心，相互幫助，健康成長。此外，幼兒教育要和社會教育、家庭教育有機結(jié)合起來，實現(xiàn)共同教育管理的目標(biāo)。在教育理念上三者要密切配合，充分協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教育管理的'全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現(xiàn)在幼兒園里，要延伸到家庭、社會，需要家庭、社會的全力支持。例如，社會可以加大對幼兒園硬件設(shè)備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長經(jīng)常溝通交流，共同來培養(yǎng)，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動地宣傳一些幼教知識，可以通過有意義的活動來向社會展示教育成果，指導(dǎo)家長進行科學(xué)的幼兒教育。
三、加強德育教育
當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展是非常全面的，尤其對幼兒的心理和德育教學(xué)非常重視。幼兒就像一棵棵成長的小樹苗，要想讓其長成參天大樹，就必須要從小就重視對小樹苗的精心管理。幼兒園的職責(zé)就是培養(yǎng)祖國的花朵，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發(fā)展的需要。在教育工作中，堅持寓教于樂，以游戲教學(xué)為主，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，體現(xiàn)兒童發(fā)展的規(guī)律。例如，可以通過幼兒非常熟悉的動畫人物或者動畫故事來激發(fā)幼兒的認知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學(xué)中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時期是幼兒性格特征形成的關(guān)鍵期，是幼兒良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的非常時期。要培養(yǎng)幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時期，尤其教育幼兒要愛國家、懂禮貌、講文明、遵法紀，做一名教師喜歡、同學(xué)友好、家長自豪的優(yōu)秀兒童。只有培養(yǎng)幼兒健康的心理和高尚的道德品質(zhì)，才能為兒童今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為人才的培養(yǎng)夯實根基。
四、學(xué)前教育的時代氣息
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，幼兒教育理念也有了時代的氣息。學(xué)前教育也應(yīng)該和時代同步，適應(yīng)社會進步所帶來的各種變化。尤其在當(dāng)前，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對幼兒的教育和培養(yǎng)也應(yīng)以適應(yīng)未來社會發(fā)展為方向，培養(yǎng)兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計算機能力。此外，充分利用現(xiàn)代信息資源進行幼兒教育也是幼兒教育發(fā)展的方向。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過錄音、視頻、多媒體課件等形象生動的手段，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與到教育活動中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
幼兒教育關(guān)系到祖國的未來，關(guān)系到今后國家的發(fā)展。因此，幼兒教育至關(guān)重要。全社會都應(yīng)該重視幼兒教育，關(guān)注幼兒教育，為幼兒教育的發(fā)展貢獻應(yīng)有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動起來，積極探索和研究幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，為我國幼兒教育未來的發(fā)展貢獻力量。
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