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幼兒教師專業發展路徑探討論文
一．影響幼兒教師專業發展的因素
幼兒教師專業發展是幼兒教師專業理念與師德、專業知識、專業能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業自我發展的內在因素主要表現專業自我發展的意識和能力及在專業自我發展的心態和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業自我發展的意識和動力。自我發展的意識是幼兒教師專業自我發展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發展的觀念。其次，幼兒教師專業自我發展還受自我發展的能力因素影響，在發展的過程中會遇到很多困難挑戰，教師要有目的、有自覺的去發展專業能力。再次，是心態因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發展難以得到提高。幼兒教師專業自我發展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業自主發展的動力。其次，社會整體對幼師職業的評價和看法也會影響幼兒教師專業自我發展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業發展意識
喚醒自我發展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業自我發展的意識，首先對自身的職業要有認同感和使命感，轉變自我發展的態度。把幼兒的發展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態對教師專業自我發展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發展落到實處。要想在專業發展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對自身專業實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業自我發展要取得進步，離不開教師持續不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業發展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業技能和智慧的培養模式。
三．建構幼兒教師專業素養
1．理念素養。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區域差別大，城鄉經濟發展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養。知識素養是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養。情意素養是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發展個體。所以，人文關懷的情意素養是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業發展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發能促進幼兒教師潛能最大程度的發揮。園長作為幼兒教師專業成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業發展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業發展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態去實現自身專業的主動發展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業發展培養方式
立足區域資源，培養幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區特色，將幼兒園所在地區的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業生涯過程中持續學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
【參考文獻】
［1］楊其勇，美國幼兒教師專業發展的走向與特征［J］現代中小學教育，2015．(08)
［2］鄭益樂，情感激勵在幼兒教師專業發展中的缺位、失位與歸位［J］教育評論，2016(06)
［3］劉艷金，生命哲學視域下幼兒教師專業發展的內涵及其路徑重構［J］陜西學前師范學院學報，2017(01)
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