網絡環(huán)境下的小學科學探究學習論文
網絡環(huán)境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網絡技術為基礎的學習方式，是網絡技術與科學課程教學整合的具體形式。繪聲繪色的網頁、豐富多彩的內容，給學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，又為學生提供了多樣的學習方式。
一、網絡教學有利于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探索欲望
在科學課上，像《食物鏈和食物網》這樣傳統(tǒng)的環(huán)保類型課，無非是教師講、學生聽。我遵循小而具體、新而有趣、有一定層次、富有啟發(fā)性的原則以及由簡單到復雜的認識規(guī)律，運用信息技術，合理創(chuàng)設問題情境，依次完成食物鏈的概念、表示方法、意義內容的學習，食物網內容的學習和生態(tài)平衡內容的學習。用多媒體播放視頻、錄像，使學生如臨其境。用演示文稿出示思考問題、圖片和文字資料，對學生思考分析、討論學習最后形成概念，理解問題進行必要的指導，再加上教學過程中，教師適時的巡視指導，課堂氣氛輕松、融洽，使學生感覺教師是在和他們一起學習研究問題。這樣提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了探究的興趣。可見網絡環(huán)境可以向學生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令課本的內容與生活、生產緊密聯(lián)系起來，彌補傳統(tǒng)教學中難以向學生創(chuàng)設真實情境的缺陷。同時所提供的大量學習資源�？梢詾閷W有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。
二、網絡教學有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果
網絡教學給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，激發(fā)學生主動參與。如有關月球知識的教學，運用多媒體網絡，先通過有關太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游。在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景后。讓學生假想到月球旅行需帶的物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關資料。在指導學生自主獲得有關資訊的過程中，教師利用多媒體網絡的監(jiān)看監(jiān)聽功能，及時獲得反饋信息。發(fā)現(xiàn)學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導”功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導。在完成自主學習任務后。教師讓學生通過校園網聊天室進行討論，交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們的觀點。這時，教師可以加入聊天室，引導學生討論(教師可通過巡視參與分組討論)。討論結束后，選出一些學生發(fā)言總結(各組代表匯報討論結果)教師小結并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態(tài)網頁形式的練習，鞏固所學知識。
三、網絡教學有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，實現(xiàn)自主學習
在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的.交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質標本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的。借助信息技術，引導學生從每種巖石的化學反應中認識巖石和礦物質，使跨越時空，經過漫長變化的各種巖石和礦物質在幾分、幾秒時間內展現(xiàn)出來，從而提高學生學習能力。
四、網絡教學有利于發(fā)展學生的協(xié)作學習，激發(fā)主觀能動性
我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和發(fā)揮能動性的過程。如教學《空氣的污染》一課時，除了讓學生通過網絡收集有關空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢?”通過問題的開放，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想像能力。又如在《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組合，以小組的形式進行協(xié)作式學習。首先讓學生確定要探究的目標，然后提出假設，再讓學生自由分組，立案選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片、校園小報，匯報探究、考察的結果。
五、網絡教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養(yǎng)互助精神
傳統(tǒng)的教學，雖然表現(xiàn)為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產生的交互作用卻不顯著。教室里教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學生的單向作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及解決問題的具體過程。網絡教學卻為交互式學習創(chuàng)造了新的可能，學生在網絡中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據(jù)學生反饋的情況調整教學。這樣，學生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其他同學提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學習的開展，不僅僅表現(xiàn)為學習的效率和質量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學生群體學習、互相幫助的精神。
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