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培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行自主學習論文
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。信息技術(shù)為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。借用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學內(nèi)容結(jié)合，改進教學方法， 促進學生自主學習， 并通過 “課內(nèi)——課外”相結(jié)合、“個體——合作”相結(jié)合， 提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習，讓學生成為學習的主人。
所謂的“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導(dǎo)者和顧問。不同的學生有不同的學習需要；同一個學生在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內(nèi)容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
教師有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學習環(huán)境。基于信息技術(shù)與化學課程整合就是以化學為載體，把信息技術(shù)與化學教學有機結(jié)合， 融為一體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。
一、通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，促進學生自主學習
網(wǎng)絡(luò)是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習。教師可以引導(dǎo)學生利用搜索引擎來獲取網(wǎng)絡(luò)信息，必要時利用關(guān)鍵詞搜索出自己想要的信息結(jié)果。
當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領(lǐng)后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。教師還要及時和學生交流信息，因為網(wǎng)絡(luò)中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，所以和學生一起探討，互相交流已經(jīng)成為了現(xiàn)在的一種主流。在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使學生用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的得到發(fā)展，當然由于現(xiàn)代信息技術(shù)與化學融合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)到資源庫中去搜集素材。
二、改進教學方法，促進學生自主學習
在全面推進素質(zhì)教育的今天，主體教育、 自主探索、合作學習，民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校， 許多老師只是轟轟烈烈地去講，而沒有實實在在地去做，老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力、創(chuàng)造力難于得到發(fā)揮。
然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學習便是其中一種，它有利于促進學習認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、 自主能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學習方法的整合，實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學習。
1、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學習興趣
興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。教學時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生學習新知識的積極心理，讓學生滿懷喜悅地去學習。例如：我們學習氨的性質(zhì)時，先用課件《氨的噴泉實驗》引入，學生們看到這漂亮的紅色噴泉很興奮，從而引起學生們學習的興趣。是怎樣形成噴泉的？為什么是紅色的？問題一一產(chǎn)生，讓學生們帶著問題去學習了。
另外，“原子結(jié)構(gòu)”知識的教學中，原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規(guī)則的。 由于在學習過程中，學生無法觀察其運動狀態(tài)，因而就難以形成概念。對傳統(tǒng)教育方式，用flash制作的教學軟件－－氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖。可使學生在模擬環(huán)境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構(gòu)建出電子云概念和電子運動規(guī)律。在課堂教學中應(yīng)用該軟件可使抽象的知識直觀化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。這樣一來就激發(fā)了學生們學習的興趣。
2、通過現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課堂信息容量
加強學生的自主學習的能力決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。
另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當中， 課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現(xiàn)適時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)或隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。
這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。如：化學教學復(fù)習課講授時，我們可以事先把知識脈絡(luò)用幻燈片形式制作出來，并且每個知識點都設(shè)計例題、習題以鏈接形式鏈接起來，想講什么就點什么，想練什么就練什么，強化訓練，提高了課堂效率。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以把化學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，可以把一些難于觀察的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，避免了許多繁瑣的講解過程。
三、“課內(nèi)——課外”相結(jié)合， 促進學生自主學習
建構(gòu)主義的學習理論認為 “學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機結(jié)合，將課內(nèi)外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力，根據(jù)中學生的學習能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺和資料庫；教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站；教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的學習環(huán)境；學生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料。
學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。依托信息技術(shù)，學生在信息的海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步地加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分利用，因而有利于培養(yǎng)學生自主學習能力與他人合作的能力。都可以讓學生在課前或者課后進行自主學習。
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