淺論在生態(tài)式體驗教育中幼兒社會性交往合作能力的培養(yǎng)論文

　　社會交往能力是人類活動中最主要的能力，任何事情都離不開交流，只有通過交流才能了解對方，取得對方信任，擴展社交圈達到和諧相處共同生活的目的。幼兒時期是發(fā)展社會交往能力的關(guān)鍵時期，為了下一代能夠更好地發(fā)展，我們必須重視培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

　　一、生態(tài)式體驗教育理念的具體含義

　　生態(tài)式教育是指用生態(tài)的方式和原理思考問題，具體來說就是通過模仿自然的生態(tài)系統(tǒng)在人與人、人與自然、人與社會之間建立和諧的生態(tài)關(guān)系，引用到幼兒教育中來就是通過對“愛”、“美”、“生命”的詮釋，激發(fā)幼兒的感知體驗，提升幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，啟迪幼兒的心靈。對于生態(tài)體驗，劉驚鐸教授的描述是“體驗者置身于一定的生態(tài)情境之中，全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)之運行規(guī)律，經(jīng)歷內(nèi)心感動的過程與狀態(tài)”。

　　在過去的課程教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)展問題突出，其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中只注重一味的傳播知識，卻忽略了自身的知識更新和學(xué)習(xí);學(xué)生性格的多樣性沒有受到重視;教師生活與學(xué)生生活劃分嚴(yán)重，沒有各自的空間等等。

　　生態(tài)式教育理念，提倡首先要營造出適于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師施教的課堂環(huán)境和氛圍，只有在適宜的環(huán)境下實施生態(tài)體驗教育，才能使教師和學(xué)生一起提升知識水品。生態(tài)體驗使教育理念，致力于體驗者和教育者的共同發(fā)展，構(gòu)建了和諧的教學(xué)體驗。

　　二、生態(tài)式體驗教育對于幼兒社會性交往合作能力的影響

　　交往是社會活動中的主要方式，教師通過討論和講故事的生動方式，使幼兒理解交往的重要性，通過做游戲和唱名的方式使幼兒互相認(rèn)識并且成為朋友，還可以通過有意的制造困難，使幼兒之間懂得如何相互幫助、相互關(guān)心。教師要鼓勵幼兒放下戒心與他人交往，在日常的體驗活動中捕捉隱蔽的教育契機，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和膽量。通過對日常生活中的事情進行夸張化、故事化的講解，教會幼兒理解別人多為他人考慮，例如教師在教幼兒《拔蘿卜》這首兒歌的時候，可以通過故事和分角色演繹的'形式，使幼兒明白朋友的重要性和團隊合作的力量。

　　幼兒間的相互幫助和相互合作，常常會產(chǎn)生意想不到的積極效果，所以作為教育者應(yīng)該要強化合作精神，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享和承擔(dān)。觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，肯定幼兒的進步，不吝嗇于表揚。在體驗活動中，還可以通過組織幼兒為年齡更小的孩子表演的形式，激發(fā)幼兒的領(lǐng)袖意識，產(chǎn)生愉悅的心情和感官，加強幼兒的合作意識，通過對《三只小豬》的情景表演，促使幼兒模仿故事中的角色，相互協(xié)作完成表演，鞏固了幼兒的合作觀念，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，為幼兒的交往能力奠定了基礎(chǔ)。

　　三、在生態(tài)式體驗教育理念下培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

　　(一)創(chuàng)造良好的社會交往環(huán)境

　　幼兒時期是發(fā)展社會交往能力的最佳時期，在這段時期幼兒仍然需要依靠成人的引導(dǎo)，主要通過與同齡人的相處和交往，完成社會交往活動發(fā)展和社會交往合作的能力，對于幼兒未來的人際交往有著很深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧溫馨的社會交往情景，有目的的制造幼兒之間的社交活動，使幼兒感知與同伴玩樂時的愉悅感，提升社交活動的積極性和自信心，同時，教師還應(yīng)當(dāng)合理的消除不良的社會交往行為。教師可以有意地設(shè)置一些障礙游戲，使幼兒在游戲玩樂中，相互合作、相互幫助，體驗社交合作帶來的榮譽感，例如：游戲“幫小熊過橋”，可以設(shè)置場景為小熊要過“橋”，只有兩個小朋友一起幫忙才能幫助小熊過“橋”，在游戲開始前，教師可以組織幼兒討論，如何合作才能幫助到小熊，讓他順利過橋?當(dāng)其他隊友需要你的幫助時，你會去幫忙嗎?該怎么做?通過有意識的引導(dǎo)，使幼兒認(rèn)識到團隊的合作力量和自己在團隊中的作用，強化幼兒的責(zé)任心、愛心、信心，為將來的社會活動發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(二)通過故事演繹的形式提升幼兒社會交往的能力

　　角色扮演是幼兒園經(jīng)常采取的教育模式，目的在于創(chuàng)建一個小型社會的情景，通過故事性的演繹，使幼兒對社會行為規(guī)范的道德準(zhǔn)則有一定的認(rèn)識。幼兒時期的心理特征表現(xiàn)為以自我為中心，這是他們的本能反應(yīng)，對他人的關(guān)心和理解是毫無意識的，角色扮演的作用是使幼兒在演繹故事角色的過程中擺脫自我意識，融入社會生活。譬如可以讓幼兒扮演“醫(yī)生”與“患者”的關(guān)系、“孩子”與“爸爸”“媽媽”的關(guān)系、“營業(yè)員”與“顧客”的關(guān)系、“老師”與“學(xué)生”的關(guān)系，通過對這些職業(yè)的扮演，能增添幼兒交往中的樂趣，培養(yǎng)互幫互助的協(xié)作精神，處理分歧和問題，共同完成游戲。

　　(三)通過移情訓(xùn)練促進幼兒的社會交往能力

　　移情的定義為感情的移入，表現(xiàn)為情緒的相互感染，讓幼兒學(xué)會通過觀察體驗了解他人的情緒變化，從而學(xué)會與他人和諧相處。幼兒的情緒表達方式是很直接的，可以直接從幼兒的情感表達中看出，幼兒通過移情的方式體會他人的情緒，產(chǎn)生情感共鳴，從而降低防御心理，順利發(fā)展社會交往。

　　簡而言之，幼兒的社會交往能力越來越受到重視，也對教師提出了更高的要求，在今后的幼兒教育中，教師要根據(jù)實際的教育情況，對幼兒的社會性交往合作能力的培養(yǎng)，進行更深入的研究和探索。