初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式論文

　　一.在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)的重要性

　　多元化教學(xué)主要包括教學(xué)性質(zhì)多元化與思維方式多元化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施多元化教學(xué)是指教師在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)地從多個(gè)角度來(lái)開(kāi)拓教學(xué)。由于初中語(yǔ)文包含的內(nèi)容豐富，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)是在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、滲透情感等全面發(fā)展的知識(shí)體系，已不再是簡(jiǎn)單的讀與寫(xiě)結(jié)合，因此實(shí)施多元化教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。此外，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)，在很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力以及判斷能力，從而有效開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。同時(shí)，多元化教學(xué)也可稱為多思維教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，從而使學(xué)生的思維深度得以加深。

　　二.實(shí)施初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式策略

　　制定初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式：初中階段的語(yǔ)文教學(xué)主要涉及文本了解與分析、寫(xiě)作與閱讀能力訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。我們以語(yǔ)文閱讀為例制定初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式。初中語(yǔ)文閱讀最重要的是對(duì)文本的了解：首先分析文章的寫(xiě)作背景及深刻含義，讓學(xué)生從文本內(nèi)容上去分析文本的主旨，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個(gè)不同角度來(lái)對(duì)文本的主旨進(jìn)行梳理、分析，而對(duì)于同一個(gè)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去進(jìn)行分析，即從正、反兩個(gè)方面去進(jìn)行論證。這就是思維模式的多元化，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)講解、分析、指引等方式讓學(xué)生形成觀察思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、發(fā)散思維等一系列的思維能力。

　　三、實(shí)踐初中語(yǔ)文多元化教學(xué)途徑

　　教學(xué)內(nèi)容的多元解讀初中語(yǔ)文閱讀最重要的是對(duì)文本的了解，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在語(yǔ)文教學(xué)中，多元解讀遵循了教育的'本質(zhì)，以塑造人、完善人、發(fā)展人為教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性差異性，在新課下多元化學(xué)習(xí)問(wèn)題被多次提到，倡導(dǎo)多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，將文本中的人文精神內(nèi)化為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題，才能使學(xué)生的語(yǔ)文水平有所提高。

　　教學(xué)成果的多元評(píng)價(jià)在多元化教學(xué)模式下，筆者嘗試采用多元化的評(píng)價(jià)策略：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+考試成績(jī)80%。從學(xué)生的口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、制作、優(yōu)秀表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄等方面評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程的積極性，如在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先在老師的帶領(lǐng)下對(duì)典型范文進(jìn)行修改，然后教師再要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步完善，并要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從不同的角度來(lái)獲取更多的“評(píng)價(jià)”信息，這對(duì)于學(xué)生提升自己的寫(xiě)作水平也具有十分重要的意義。

　　四、總結(jié)

　　多元化教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。教師通過(guò)實(shí)施多元化教學(xué)，從多個(gè)角度來(lái)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，在語(yǔ)文教材知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來(lái)形成一個(gè)全方位的立體式知識(shí)體系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，極大地拓展了學(xué)生的語(yǔ)文想象力空間，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。