初中語文區(qū)別對待分層施教的教學(xué)策略論文
"新課標(biāo)"提出"根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式."非常明顯地,這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與.
那嗎,在閱讀教學(xué)中要貫徹和落實這一指導(dǎo)思想,實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生.讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中,是"新課標(biāo)"要求改進(jìn)的第一步,也是關(guān)鍵的一步.要邁好這一步,首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異.為此,在課堂教學(xué)中,必須改變過去那種"少數(shù)尖子撐場面,多數(shù)學(xué)生作陪客"的被動局面,采用"區(qū)別對待,分層施教"的教學(xué)策略,讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,努力提高他們的有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展.
一、目標(biāo)分層,讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣
古人云:教人未見意趣,必不樂學(xué).可見,沒有興趣的強制性教學(xué),勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會樂學(xué).只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),才能使他們變"被動式接受為主動式探求".在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生客觀的差異,采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法,為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo),可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣.
例如,《誰是最可愛的人》一課的教學(xué),在對典型事例進(jìn)行分析、感受時,就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo).總目標(biāo)為:學(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動.對不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo):
1、通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動;2、身臨其境,通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動;3、將心比心,通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境,動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動,進(jìn)而體會他們的高尚情操.
這些目標(biāo)層層遞進(jìn),不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇.這樣做,分解了學(xué)生悟"內(nèi)心"的難點,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性.使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出,讓中等生感到我能行,滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望.
二、訓(xùn)練分層,讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識的能力,便有強弱之別.如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn),則勢必強者興趣過剩,弱者畏難掃興.在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法,既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練,又有因人而異訓(xùn)練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會,激發(fā)興趣,提高整體水平.
1、分層次"訓(xùn)",異步參與在閱讀教學(xué)中,"訓(xùn)"要有價值,課堂提問則是重要的手段之一,問得"合時宜"能燃起每個學(xué)生思維的火花,疏通其思維的流程,進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo).例如:上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課,讓學(xué)生畫出"解放軍百萬大軍橫渡長江"示意圖,更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容.交流示意圖時,教師有意識先請中等生到黑板畫圖,他畫出渡江的示意圖.然后又請優(yōu)等生補充修改.最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說.這樣,全班學(xué)生都有參與機會,達(dá)到"異曲同工"之效,也都能享受到成功的喜悅.
2、有側(cè)重"練",同步參與每個學(xué)生所處的"最近發(fā)展區(qū)"是不同的,為了使不同層次的學(xué)生都能"跳一跳,摘果子",設(shè)計"練"時有所側(cè)重,可以采取"分食制的辦法",讓每個學(xué)生都能參與"練".例如:教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時,設(shè)置這樣幾個爬坡似的練習(xí)題:①、(鞏固題)要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素(標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語),想一想,它們一般位于新聞的'什么位置;②、(提高題)要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡潔的語言報道"人民解放軍百萬大軍橫渡長江"這一壯闊的場面的,進(jìn)而體會新聞的特點;③、(發(fā)展題)要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識,以"新學(xué)期新面貌"為標(biāo)題,寫一篇報道開學(xué)第一天情況的新聞.這樣的設(shè)計,既避免了成績好的學(xué)生"吃不飽",成績差的學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象,又減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),全面提高了學(xué)生課堂參與的效率.
3、搭階梯"訓(xùn)練",全程參與例如:
分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時閱讀能力要求,初中語文第一冊第一單元記敘文單元教學(xué)對此有涉及、復(fù)習(xí),教學(xué)《背影》一課的分段時,設(shè)計如下教學(xué)過程:
(1)引思:讓學(xué)生充分發(fā)言,展示各種分段結(jié)果,延時評價.
(2)促思:要求學(xué)生各抒已見說出分段依據(jù),每個學(xué)生用心聽,認(rèn)真思考各種意見的理由,準(zhǔn)備談看法.
(3)深思:說說通過這篇課文的分段,學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識和方法.
(4)運用:在學(xué)生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后,讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇,分別作兩種分段法的例證.
老師在此巧妙地架設(shè)語言訓(xùn)練階梯,活化訓(xùn)練過程,有效地促使了每個學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過程,老師也可以借此了解學(xué)生語文閱讀的基本能力.
三、評論分層,讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣
評價具有導(dǎo)向、激勵的功能,"新課標(biāo)"指出評價"是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)","不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能",不難看出,評價的功利性是"新課標(biāo)"所反對的.而事實上,對教學(xué)效果的評價一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主,以教師的講課評價為輔,學(xué)生很少參與.大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評價的作用,特別是在閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)效果的評價,對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng)新意識都會有不可估量的作用.
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評價,是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的,"每個孩子身上都有?
金礦脈?".對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心.
1、評價分層與目標(biāo)分層相結(jié)合分層評價與分目標(biāo)相適應(yīng),能較好地發(fā)揮評價的激勵性.例如:基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達(dá)到分目標(biāo)的要求,教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價,會成為推動學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑;又如:讓學(xué)生形成一種習(xí)慣-------對平時少發(fā)言的,只要有說(不管對或錯),就給以掌聲鼓勵;對發(fā)言中的同學(xué),只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的,就可以以掌聲表示贊同或鼓勵,讓學(xué)生樹立起更強的自信心和榮譽感,促進(jìn)學(xué)生相互討論切磋.
2、評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合在閱讀教學(xué)時,應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下,依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價.例如:一位教師教《東郭先生和狼》一課時,當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬限r(nóng)的認(rèn)識時,有一個學(xué)生說:
"我以為光說老農(nóng)聰明是不夠的,更重要的是老農(nóng)善惡分明.如果說老農(nóng)聰明,東郭先生是個讀書人,應(yīng)該更聰明.他所以糊涂,根本原因是善惡不分.
"這段回答很有水平,按常理教師應(yīng)該大加贊揚.然而這位教師不露聲、色的地說:
"大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣?
"學(xué)生紛紛舉手,有的說:
"回答得好,他能透過現(xiàn)象看本質(zhì).
"有的說:
"他能把東郭先生和老農(nóng)對比著分析.
"這時,教師笑著說:
"這位同學(xué)回答得很精彩,剛才同學(xué)們評得同樣精彩,這說明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對比分析的方法.
"這種相互評價,有利于形成寬松的氛圍,使學(xué)生變被動為主動,有助于學(xué)生取長補短,掌握語文知識,同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力.
總而言之:在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評價分層,完全符合"新課標(biāo)"的"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.的建議,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量.
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