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淺談初中語文課改專業(yè)化的表現(xiàn)與作用論文
摘要：當前初中語文課改需要緊緊把握人文教育底線, 進一步挖掘和創(chuàng)新教育內(nèi)涵, 培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文情懷, 使學生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。由此, 本文主要就初中語文課改專業(yè)化的實現(xiàn)與追問進行分析, 結(jié)合實際情況, 尋求語文學科同其他學科之間的關(guān)聯(lián)之處, 推動語文教學朝著專業(yè)化的方向快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中教育; 語文; 新課標教育改革; 實現(xiàn); 追問;初中語文課改
在當前教育改革背景下, 實現(xiàn)語文課改專業(yè)化已經(jīng)成為當前初中語文教育的首要工作方向, 同時也是一項全新的課程形態(tài)。語文課改專業(yè)化主要是通過構(gòu)建更具特色的主題教學, 從而提升學生的語文素養(yǎng)和人文情懷, 為專業(yè)化教學活動提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。初中語文課改教育是一項創(chuàng)新之舉, 打破了傳統(tǒng)學科存在的局限性和不足。引進新式教學方法和教學理念, 充分發(fā)揮教師的引導作用, 能夠促使學生全身心地參與到課堂學習中, 豐富理論知識和實踐能力, 為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
一、初中語文課改專業(yè)化概述
初中的生源入學分數(shù)一般低于普通高中, 學生普遍喜歡專業(yè)課, 而忽視文化課的學習。針對此類現(xiàn)象, 初中院校應(yīng)強化教學理念, 充分發(fā)揮教師的引導作用, 在語文教師的引導下將語文學科同學生未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起, 培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng), 促使學生全身心地參與到學習中, 具備更為完善的專業(yè)技能, 從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展[2]。
而初中語文課改專業(yè)化發(fā)展道路不僅是學生未來發(fā)展的必然選擇, 同時也是社會對職業(yè)教育的迫切需求。在當前時代背景下, 社會節(jié)奏加快, 市場競爭激烈, 企業(yè)在發(fā)展過程中需要吸收更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才, 提升自身市場競爭力, 才能占據(jù)更大市場份額, 謀求長遠發(fā)展。所以社會對初中生的要求是: 掌握完善的專業(yè)技能, 實踐操作能力高, 并且具備更高的綜合素質(zhì), 能夠明晰自身發(fā)展需要, 落實責任[3]。由此, 初中語文教學活動開展過程中, 不僅要滿足此類方面的迫切需求, 還要推動語文課改專業(yè)化發(fā)展。
教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中, 強調(diào)以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力為主, 標志著我國教育事業(yè)進入了一個嶄新的階段。新課標要求打破傳統(tǒng)學科獨立的特點, 進一步提出了學科之間的聯(lián)系。在語文課教學中, 倡導加強同其他學科之間的聯(lián)系, 使其富有綜合性特點, 學生能夠?qū)⒄n堂所學知識靈活運用到實際生活中, 拓寬語文學習的空間。
二、初中語文課改專業(yè)化的表現(xiàn)
新課標將語文課程定義為教育活動開展中重要的學科內(nèi)容, 注重學生的理論知識以及學習能力的培養(yǎng), 要求樹立正確的價值觀、世界觀以及情感態(tài)度[4]。在提升學生語文素養(yǎng)的同時, 更加注重學生人文品質(zhì)的培養(yǎng), 具體闡述為以下三方面:
( 一) 知識和技能
通過對學生基礎(chǔ)知識和語文能力的培養(yǎng), 鍛煉學生的閱讀能力和口語交際能力, 養(yǎng)成良好的學習習慣, 為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
( 二) 價值觀和情感態(tài)度
語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身模范帶頭作用, 以激發(fā)學生學習興趣為主, 全身心參與到學習中來, 養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀念, 培養(yǎng)愛國情懷, 提升個人的道德素質(zhì)和審美能力, 實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標。
( 三) 學習方法
語文教師在注重學生良好學習習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上, 要結(jié)合自身學習水平, 尋求適合學生自身發(fā)展的學習方法, 以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力。
三、初中語文課改專業(yè)化的實現(xiàn)
( 一) 加強學生同專業(yè)之間的聯(lián)系
就當前我國初中語文課改專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀來看, 經(jīng)過了一段時間的探索和完善, 已經(jīng)在實際工作開展中取得了較為可觀的成效, 但是仍然難以滿足社會的實際需求。就此, 教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導者作用, 結(jié)合語文學科的實際特點, 為學生創(chuàng)造更為合理的專業(yè)學習條件。具體可從以下幾個方面做起:
1. 拓展學生的閱讀空間
教師可以為學生提供課外閱讀材料, 比如國內(nèi)外名著、熱門書籍等, 豐富學生的課外閱讀空間和知識儲備, 使學生從閱讀中獲得豐富的情感體驗, 學習作者的寫作技巧, 完善自身。
2. 為學生介紹更多同專業(yè)的學生和教師
組織學生之間親密的互動和交流, 及時充分地了解專業(yè)信息, 一方面有助于提升口語交際能力, 另一方面通過交流和溝通, 能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足之處, 吸收他人的優(yōu)勢, 完善自我, 應(yīng)對就業(yè)需求。
3. 引導學生開展實踐活動
紙上談兵不是本事, 只有將所學知識靈活運用在實際生活中, 才是真正的掌握知識。因此要引導學生多參與、多開展一些力所能及的實踐活動。
( 二) 發(fā)揮教師的主導作用
初中語文課改專業(yè)化建設(shè), 應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用, 結(jié)合實際情況和學科特點, 嚴格遵循專業(yè)化建設(shè)原則, 創(chuàng)建更具特色的專題學習活動, 引導學生積極參與到學習活動中。這種專題內(nèi)容的確定, 以激發(fā)學生學習興趣為主, 同實際生活息息相關(guān), 同學生專業(yè)內(nèi)容也密切相關(guān), 這樣能夠最大程度調(diào)動學生學習積極性, 使其全身心參與其中, 將所學知識應(yīng)用到實際生活中, 加強知識的實用性, 滿足自身個性化發(fā)展需求的同時, 還能夠給予學生實踐鍛煉, 有助于學生實現(xiàn)學習目標, 提升知識轉(zhuǎn)化能力, 鞏固所學知識, 滿足其個性化學習需求。在設(shè)立專題活動時, 要注意目標不能過難, 同時也不能過于簡單, 需要保證學生經(jīng)過一番努力才能達到, 鍛煉其心性品格, 豐富內(nèi)涵, 養(yǎng)成良好的學習習慣, 為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、初中語文課改專業(yè)化作用
其一, 體現(xiàn)了初中教育理念。即以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為主要目的, 強調(diào)語文課改專業(yè)化發(fā)展, 在一定程度上能夠調(diào)動學生學習積極性, 營造良好的課堂學習氣氛。其二, 推動了學生自主學習, 促使單一的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教學內(nèi)容, 提升了學生對語文學習的重視程度。綜合學習過程中, 學生潛移默化地接受了傳統(tǒng)語文知識的學習, 提升了課堂學習成效。其三, 營造專業(yè)化學習氛圍, 有助于加深學生對專業(yè)知識的認知和理解, 提升了專業(yè)基礎(chǔ)能力, 促使學生及早對專業(yè)考試工作有了準備, 使考取專業(yè)技能證書水到渠成。其四, 有助于提升語文教師專業(yè)素質(zhì), 以及對語文課程教學的認知水平, 明晰語文教學目標, 促使語文課堂教學更加富有人文特點。開展綜合性教學, 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)單一的授課內(nèi)容, 朝著科研工作者的方向發(fā)展, 加強專業(yè)內(nèi)容的研究, 豐富專業(yè)教學內(nèi)容。顯然, 在語文教學過程中, 教師自身的專業(yè)素質(zhì)、學習能力受到了嚴峻的挑戰(zhàn), 迫切需要教師創(chuàng)新和完善, 以豐富知識儲備。[5]
五、結(jié)語
隨著我國新課標教育改革的深入, 初中語文課改專業(yè)化已經(jīng)成為必然選擇, 傳統(tǒng)的語文課堂教學成效較低, 學生積極性不足, 不利于課堂教學活動有序開展。由此, 在初中語文教學中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導者作用, 注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文情懷, 使學生全面發(fā)展。
參考文獻
[1]韋芳.初中語文課程與專業(yè)課整合初探——以就業(yè)為導向語文課程改革的嘗試[J].廣西輕工業(yè), 2010, (10) :197-198.
[2]張紀英.初中語文教學專業(yè)化的再思考——兼談初中語文“綜合學習活動”的實施[J].科技資訊, 2010, (36) :126-127.
[3]蘇燕霞.初中語文專業(yè)化教學策略探討[J].職業(yè)技術(shù), 2012, (4) :13-14.
[4]王宏利.初中語文課與專業(yè)課有機銜接[J].職業(yè), 2013, (18) :174-175.
[5]謝文新.初中語文“專業(yè)化”導向改革芻議[J].湖北廣播電視大學學報, 2011, (2) :41-42.
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