班中班式英語教學點滴的論文
新課改理念下，要求課堂以教師為指導，充分體現學生的主體地位；要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；要求教師努力構建新課改和新高考相銜接的教育教學模式。在這種形勢下，經過不斷的探索和借鑒，“班中班”式教學模式應運而生，并經受了實踐的檢驗，取得了令人矚目的成績。
下面就以我所教的學科——英語為例，把我日常教學中對“班中班”式教學所見所聞所做的點滴進行了一個概述，望各位同仁不吝指正。
一、何為“班中班”
“班中班”模式是小組合作學習的升級版，它不僅僅是一種教學模式更是一種班級管理模式。簡單的說就是把大班分成小班，從而進行小班之間的量化評比。但小班最終的量化評比并不僅僅是比學習成績，還包括學生日常生活中的點點滴滴，如出勤、衛生、紀律等，定期進行評比結果公示并配合相應的獎懲措施。
二、分小班的方法和原則
分小班的方法多種多樣，但有一個共同的原則：公平和保證各小班間的可比性、競爭性。我所教的班級有36人，我把全班分成了6個小班（個人覺得小班成員以6人為宜）。具體做法：參照近2次大型測試的成績（有時要結合老師平日對學生各方面的了解），把前6名學生依次作為6個小班的1號同學，然后把成績單上的名次和各個小班進行S型排列，也就是說接下來把第7名的學生分在第6小班，第8名的學生分在第5小班……第12名的學生分在第1小班，以上各學生作為各個小班的2號同學，以此類推。這樣分完后根據情況可以進行適當的微調，以保證相對的勢均力敵，并且最好保證每個小班內都有一個學科帶頭人，這樣可以最大化地激發小班間的競爭意識，高質量地完成各學科任務。最后可以讓學生給自己所在的小班起個有個性的名字，這樣可以使他們感受到小集體的溫馨和加強作為小班成員的集體榮譽感。
三、“班中班”式英語教學點滴
1.對課前預習案的處理
提前一天將預習案發給學生，學生可在自主完成的基礎上，在小班內探討一些自己懸而未決的問題（剛開始為了保證學生有質量地完成這一環節，教師可以明里暗里地派專人監督，以后學生養成習慣就好了），老師隨機抽批各個小班內某個號的學生的學案，作為該小班的成績，該成績于下節課上課前在黑板上的`專門區域進行公示。這樣做一方面能激勵學生做好預習，另一方面老師也了解了學生學習的難點，可以有的放矢地備課。
2.對英語課堂聽寫的處理
學習語言必須經過不斷的重復識記和使用才能達到學習的目的，因此課堂聽寫是一個必不可少的措施。聽寫完后，老師可以用抽號的方式決定抽批誰的聽寫內容，一個小班一般一次抽取2至3名學生。以小班為單位排好各個學生的成績，然后把各個小班成績最好的學生放在一起比較，聽寫成績最高的人得6分，其次得5分，以此類推；成績次之的學生在一起比較，得分情況同上；成績最差的學生在一起比較，得分情況同上。把每個人的得分加在一起就是各個小班的得分，也是按照成績從高到低排列，當然成績最高的小班得到最多的量化積分（具體給分情況因人而異），以此類推。這樣可以最大限度地激發每個學生的學習積極性，加強各小班間的競爭性，同時又不傷害任何同學的自尊心。
3.對課中學習案、復習案等的處理
這里的學案一般指的是知識點、語法、典型習題等，課上發給學生，根據學案中題目的數量和難易程度靈活分配給各個小班任務，指導小班的班長學會把小班分到的任務再合理統籌安排給每一位小班成員，讓所有人都因有力所能及的任務而動起來。討論后可以讓各小班代表展示成果，解決問題，老師和其他小班成員則要扮演“挑剔”的傾聽者和裁判的雙重角色。在處理反饋檢測類學案或習題時，一定要鼓勵“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
4.對于學科量化情況的處理
可制定小班學科學習評價表，張貼在教室后黑板的固定位置上。每次單詞的朗讀、聽寫情況，語篇的背誦情況，作業完成質量情況，課堂表現情況，平日測試成績等，都張榜公布，使師生均對學習成效一目了然。然后以小班為單位，標出每周一星和每月一星，進行獎勵。學生集體榮譽感非常強，此法可促使學困生為了集體的榮譽努力趕超。
5.采用多樣化的評價，以評價促發展
教師的評價對激勵學生參與活動、提高班中班模式的學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小班評價相結合，通過評價促進小班成員之間互學、互幫、互補、互促。在小班評價時，對個人合作參與度、積極性、獨創性也要給予恰當的評價，這樣可以在小班內樹立榜樣，激發小班內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小班學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小班和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。
四、班中班式英語教學可能存在的問題及解決方案
1.學生合作不積極，參與不均衡
由于英語學科的偏科生相對較多，所以在班中班式英語教學課堂上有時會出現“冷場”。尤其是遇到英語語法、寫作等困難項目時，小班成員接到合作學習任務后各自為政，不商量不討論；還有可能隨之而來的是參與度不均衡問題，代表小班回答問題的總是那么幾個人，這樣就使班中班的優勢蕩然無存。
解決方案：首先，教師要培養學生在小班內進行英語學習的合作技巧，學習合作技巧是順利進行合作的前提和保障。其次，教師要真正參與到小班活動當中去，作為小班成員給各個小班以必要的引導和點撥。再次，老師應及時給出科學的評價，及時鼓勵，給學生學習增添勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，以提高對英語的興趣。最后，可參照學習評價表及時對表現好的成員進行表揚，對表現有差距的個人進行督促。
2.多人搶答同一問題
有時課堂中老師提出一個問題會有很多學生同時搶著回答，課堂陷入混亂，到底該讓誰回答真的是一個費時傷神的事情，弄不好還容易挫傷部分學生的積極性。
解決方案1：老師對自己提出的問題的難易程度要做到心中有數，對于一些較容易的問題可以規定只允許各小班的5號或6號同學（實力較差者）搶答；對于中等問題可以讓各小班的3號或4號同學搶答，以此類推。這樣極大地限制了搶答一個問題的人數，同時還會讓盡可能多的同學為自己的小集體做出貢獻，從而獲得滿足感，進而提高學習積極性。
解決方案2：老師可以直接只讓某兩個小班的某號同學搶答，搶答下一個問題的兩個小班中最好包括沒有搶到上一個問題的小班，這樣可以盡可能地做到公平。當然也不能一味遷就那些搶不到問題的小班，以免減弱各小班間競爭的積極性。班中班式英語教學給了我很大的驚喜，讓我和我的學生們再次對英語課堂充滿了激情，并取得了巨大的進步。但同時我也深深地知道，要使班中班模式取得實質性的進展，將會是一個長期的、艱巨的任務。我們在教育教學過程中，應努力通過不斷的指導、長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，并及時總結經驗和教訓，使班中班式英語教學扎實推進我們英語基礎教育的發展。
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