課堂教學的重要性論文

時間：2023-05-03 05:36:52 論文我要投稿

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課堂教學的重要性論文（精選7篇）

　　在平時的學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的課堂教學的重要性論文，希望對大家有所幫助。

課堂教學的重要性論文（精選7篇）

　　課堂教學的重要性論文篇1

　　美術學科作為小學基礎學科門類，是學校進行美育的主要途徑。引導學生到生活中去發現美、欣賞美、創造美也是新課程中的最主要目的和要求。在新課標的指導下，教師的角色由指導者轉化為引導者，但是如何讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程就要看課堂教學設計中教師引導的作用發揮的如何!那么，我們應該如何去發揮教師的引導作用呢?

　　一、激發興趣，引起探究需要

　　在美術教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

　　1、提供一個民主和諧的環境，鼓勵、引導學生自行提出想要探究的問題。在我執教的一年級《我做的玩具》這一課的教學中，我鼓勵學生自己提出問題，引導他們進入探究活動：師：“我小時候有許多玩具，你們有什么樣的玩具?”學生們暢所欲言。緊接著我抓住這些學生的談話，把他們引導到將要探究的活動中：“今天的題目是《我做的玩具》，當看到這個標題時，你有什么問題嗎?這時學生自然形成：誰做的玩具呢?我可以用什么工具來做玩具呢?等等這些探究的`需要，產生進一步探究的欲望。

　　2、精心設計好導語，調動學生的情感，激發學生的求知欲。一堂課每個環節都很重要，但是讓學生自始白終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。那么好的問題的提出既是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生有問題可提。教師可以針對實際問題提出一句耐人尋味的反問句或者有興趣的排比句生成問題，這非常有效。因為學生很喜歡觀察教師，雖然可能一開始并不是有目的、有成效的回答，但我們應允許并鼓勵學生思考，激發學生參與的積極性。

　　例如：在人教版二年級美術教學《乘著大象》一課時，我在首次教學中為了完成教學目標讓學生盡快了解大象的形態一開始就問學生：你知道有關大象的哪些問題?學生有的知道問題不敢發言，有的回答問題不著邊際，顯現出興致不高。在接下來的幾次教學中，我及時進行了調整，先播放各種動物身體分解圖，之后讓學生用語言來拼圖，讓學生發現大象和其他動物相比與眾不同的地方。學生盡情地參與拼圖游戲中，老師：“大耳朵應該在右下角”，“因為只有大象才有那么大的耳朵”……學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。

　　二、正確、有趣的啟發式示范引導

　　啟發式示范的巧妙運用，將正確性示范和“錯誤性”示范綜合運用，這種示范要求教師示范的范圍應該確定以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性、探索性的創作過程就要偏重于啟發和引導。

　　在我所執教的五年級人教版《十二生肖》剪紙一課中，在教授完剪紙的基本知識后，課堂中有兩次示范，第一次是教師正確快速地剪出某一動物的基本形;第二次示范是在這一動物的基礎形上有意的剪出錯誤的剪紙紋樣，以此提出質疑，好看與否學生自有判斷。第一次正確示范是揭示課題，引起學生興趣，充分調動學生的積極主動性;第二次有意的錯誤示范引導學生獨立思考，學會用觀察的眼睛找出問題所在，既鞏同了課堂知識，又發展審美能力。在這個案例中，教師在關鍵處巧妙示范，啟發學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性找到了結合點。

　　三、引導學生積極參與評價

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂同的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在課堂上引導學生參與評價，可以激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。

　　評價，對于學生來說是一件全新的事物，如果只讓學生使用“好看”、“不好看”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。因此教師要引導學生參與評價必須注意：對發言流利、聲音響亮的同學;面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態度，多元化的激勵評價和精當的講解。給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

　　總之，有效的引導是教學取得成功的關鍵。教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身角色，緊扣教學目標，引導學生主動參與學習活動，激活學生的思維，把學生的美術學習引向自主和諧、多元發展的境界!

　　參考文獻

　　[1] 美術課程標準北京師范大學出版社

　　[2] 美術新課程教學設計首都師范大學出版社

　　課堂教學的重要性論文篇2

　　一、創設趣味情境，激發學生的樂學情感，提高教學效率

　　興趣是最好的老師，它能讓學生感到快樂，愿意去學習，能讓學生對學習產生動力。其實在小學數學教材中包含了很多趣味性的內容，探究教材中的趣味內容，創設有趣的教學情境，會使課堂變得生動而有趣，如此學生才會樂于學習、主動學習。教師在課堂教學中，應該有一顆熱愛學生的心，把無私的愛奉獻給每一位學生，用飽滿的激情、生動而富有變化的語言、大方優美的教態、豐富溫和的表情、合適的手勢去引導學生，讓學生在課堂活動中產生共鳴，從而達到教學目的。

　　二、利用電教手段，提高小學數學的教學效率

　　我們都知道，現今的教學模式以教師為主導、學生為主體，要想使教學效率得到提高，就需要教師在最短的時間內讓學生掌握更多的知識，使學生的潛力充分得到挖掘，這樣學生的個性才會獲得全面發展。在教學中，小學生遇到難題往往不愿去解決，這時我們可以運用電教媒體來輔助教學，把學生的視覺和聽覺充分調動起來，以便于學生對重難點知識進行理解，這就是多媒體所產生的效果。比如教師可根據學生的.年齡特點來設計問題，在學生理解的基礎上，用幻燈片的形式展示出來，這樣既節省了時間，也能對學生出現的問題進行適時點撥和輔導，從而提高了課堂效率。電教媒體的應用對教學質量的提高有很大的作用，所以教師要合理地去運用它，從而體現出它的優勢。

　　三、通過練習鞏固，來提高課堂教學效果

　　要想提高數學教學效果，教師除了在學生的興趣愛好及課堂設計上下功夫以外，還應引導學生在課堂上多多練習，只有多練才能達到熟能生巧的程度。那么教師如何引導學生練習呢？首先，教師在備課時對練習的選擇要有針對性，要圍繞教材的重點、難點來設計練習題，要練在關鍵處。針對一些重點問題要多出練習題，通過反復練習，來讓學生總結規律。學生只有多做練習題，在解題時才不會束手無策，才能觸類旁通，舉一反三。其次，練習要講求實效，不要追求形式。在數學課堂練習中，教師要講究方法，一堂課每個學生如果都能練上幾十次，并持之以恒，那么學生的能力自然會提高。反之，如果教師指導得不好，例如，少數學生在臺上做題，多數學生在下面看，一堂課下來表面上很活躍且練習了很多，其實多數學生卻練不了幾道題。再如，有的教師為了訓練學生的口算能力，把抄在黑板上的口算題要求學生按座位的順序一個一個地回答，這樣，從表面上看練得很好，其實效率并不高。因為這樣做，學生回答完自己的題目就認為萬事大吉了，而對后面的問題置之不理；而后輪到的學生可以先做屬于自己的題目，等輪到自己就會順利地答出來，這樣練習的數量有限，不能針對每個學生，因此，不能有效提高課堂教學效率。

　　四、講究教學方法，以此提高課堂教學效果

　　在數學課堂上，一樣的教學過程，采用不同的教學方法，可能教學效果就有很大的區別。所以，要精心設計課堂，不能只重形式。比如現在我們都提倡小組合作，教師在課上提出問題就讓小組討論，有時候學生看似討論得激烈、氣氛非常活躍，但是效果卻不理想。在這樣的合作中，很多學生說不到重點，甚至討論的內容與題目無關。所以在討論問題時，教師要組織好課堂，充分發揮好組長的作用，強化組員之間的交流，培養學生良好的討論習慣，從而真正達到討論的目的。

　　五、建立融洽的師生關系，以促進提高課堂教學效果

　　在傳統的教學中，師生之間是有距離的，這種距離會導致學生不想和教師去交流。當代學生受社會環境和家庭的影響，很多都具有自我的思維方式，在講求原則的基礎上，教師也得調整自己的心態和教育方式，從心理學和教育學層面去科學地管理和教育學生。教師要走下講臺，到學生中間，和他們面對面地親切交流，而不是說教。要想消除師生之間的隔閡，就必須建立一種融洽的師生關系。教師在課堂上要有感染力，要尊重每個學生的人格、尊重學生的個性，當學生做錯的時候，不能盲目地一味指責或批評，要給他們時間和機會反思，使他們真正感受到我們的和藹可親。學生在和諧的氛圍中才會愉快地學習，才會喜歡教師所教的學科，才會對學習產生興趣。只有建立了良好的師生關系，才能為學生創設一種寬松、愉快的教學環境，才能提高課堂效率。

　　六、小結

　　總之，在小學數學教學過程中，提高課堂教學效率的方法有很多。在新課程改革的今天，我們要努力探索新的教學方式和教學方法，使學生在理解和掌握知識的基礎上獲得全面發展。作為教師要注重因材施教，使每個學生都能有所發展和提高，使每個學生的潛力都能發揮出來，從而提高數學課堂教學的有效性。

　　課堂教學的重要性論文篇3

　　一、以“對話式教學”構建小學語文課堂教學

　　（一）課堂上實現師生對話，提升學習效果

　　教師與學生圍繞課程內容進行對話，通過教師有目的地引導，達到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學生聽課效果的目的。在實踐中，教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學生介紹或回答與課文相關的問題，打開學生思路，提升學習效果。以北師大版小學語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學發言表達了對山的喜愛，教師順勢問道：“其他同學有喜歡山的嗎？”這樣一來，學生便集中精力開始說山、讀山；學生意猶未盡時，教師抓住學生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們取個名字嗎？”學生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進課文，還使學生的注意力轉移到了課文上，取得了良好的學習效果。

　　（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解

　　根據課程的需要設置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。

　　（三）提出與課本對話，促進對文章的思考

　　新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領學生與課文進行對話，深入分析文章內涵。在課堂總結中，教師可以針對課文中含義深刻之處發起開放式討論，不設置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的'課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發起學生關于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯系起來。

　　二、結束語

　　“對話式教學”是素質教育提倡的教學模式，它克服了傳統的灌輸式教學模式的弊端，發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，注重師生溝通、同學交流、課本對話。以“對話式教學”構建小學語文課堂教學，有助于增強師生的交流、促進學生獨立思考、提升學生在課堂上的知識接收率，最終提高語文課堂教學質量。

　　作者：辛曲佳單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學

　　課堂教學的重要性論文篇4

　　一、運用多媒體輔助美術課堂教學，可以擴展美術教學空間

　　在美術課堂教學當中，如果按照傳統教學模式，課堂內容的容量是非常小的，也許僅僅是美術教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當的講解，課堂時間就已經結束了。學生所能夠學到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進多媒體輔助教學之后，為教學展開了新的篇章。傳統的美術教學模式在計算機網絡信息技術的沖擊下開始創設了新的教學風格，相應地，美術教學在信息互聯網絡的支持下無限擴展，并使教學風格更為靈活多樣起來。在美術教學環節的設計上，多媒體技術輔助美術教學要與課堂教學內容緊密相關。在制作課件的時候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術的運用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節奏，以使其能夠很好地配合教師的美術講解。因為藝術具有一定的抽象性，其主要所反應的是創作者的精神境界，所以在美術教學中，當出現教學的難點、需要展開教學的內容或者是過于抽象的內容的時候，就要可以借助于多媒體技術，將教學內容進行處理，以使相關的美術思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術作品進行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達的，還需要對于創作者的背景有所了解，這其中還涉及到學生對于知識的理解程度以及藝術底蘊等等。這就需要美術教學之前做好課前準備工作。教師要充分了解學生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學計劃之后，可以將教學提綱提前公布給學生，讓學生多方面搜集資料，以對于美術課堂教學內容加深了解。必要的時候，教師可以在網絡空間中建立的美術教學平臺上與學生直接溝通，并針對與美術相關的多方面問題展開討論，不但可以促進美術教學對于學生的了解，而且還能夠在教學和學生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學質量首先要從培養感情做起，經過了溝通、討論以及對于有關問題的探索之后，就會發現學生對于美術教學內容的理解已經有所了解，為進入課堂教學做好了課前準備，并打下了良好的基礎。美術教學空間在多媒體技術的作用下被擴展開來，提高了美術課堂教學效益的同時，還對于學生以有效的藝術教育。

　　二、運用多媒體輔助美術課堂教學，可以使教學內容更為豐富

　　多媒體技術的優點在于其可以呈現出動態的畫面，并圖文并茂地電子的.畫面展示出來。將多媒體技術融入到美術教學環節當中，其作用不僅僅是美術教學的工具，而是作為美術教學當中的必要組成部分。因此，在進行美術課堂教學設計的過程中，要將多媒體技術與美術教學相結合，更新傳統的教學模式，形成更為適合培養學生美術學習能力，并提高學生對于美術的鑒賞力和判斷力，從而促進了學生對于美術藝術作品的評價能力。美術作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實物藝術作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺沖擊力。因此，美術雖然屬于藝術領域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術課堂教學內容相符合的各種美術作品以圖片的形式或者是動態多媒體畫面的形式展示出來，讓學生美術課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術欣賞的視野，而且還飽覽了世界經典美術作品，以使精神境界得到升華。

　　三、運用多媒體輔助美術課堂教學，可以提高學生的自主學習型

　　如果被動地學習，必然不會獲得良好的學習效果。即便是對于課堂教學知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運用到美術創作領域當中。美術作為一種藝術表達形式，其更多強調的是對于藝術理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進行美術創作的時候，則是對于藝術的理性表達。通過所掌握的一些美術創作技巧，在現代化工具的運用下，以使美術創作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術教學效果，首先要激發起學生的對于美術課堂教學的情感。作為美術教師，首先要掌握學生的心理傾向。學生對于美術總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學生對于美術認知，在制作課堂教學技術的時候，將課堂教學內容通過多媒體技術的展示，首先從學生對于相關的知識基礎為基點展開教學，就可以將學生對于美術教學內容的興趣激發起來。多媒體課件可以渲染美術課堂氛圍，讓美術的教學內容那種靜態的美以動態的方式表達出來，并無限地延伸。讓學生明白，藝術滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當美術教師通過多媒體技術手段將學生的精神情感調動起來之后，就會將學生美術創作的欲望激發起來。

　　四、總結

　　綜上所述，將多媒體技術與美術課堂教學相融合，是對于美術課堂傳統教學的一種突破。其是將現代化的信息技術應用到美術教學當中，不但提高了學生對于美術的創作意識，而且還強化了對于多媒體技術創作美術作品的訓練。一方面可以讓學生感受到現代化信息技術的優勢，也為學生提供了更為先進的美術學習途徑。當美術課堂教學當中采用了多媒體技術之后，就會相應地轉變了美術教學觀念，各種時代的因子被注入其中，讓學生受到了藝術的感染的同時，還會被先進的科學技術成所折服。

　　課堂教學的重要性論文篇5

　　課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。下面試舉幾例說明之。

　　一、創設導入情景

　　一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的`沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

　　二、創設遞進情景

　　用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

　　如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

　　三、創設隨機情景

　　這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

　　但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝gh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

　　四、創設求異情景

　　學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

　　五、創設強化情景

　　目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

　　課堂教學的重要性論文篇6

　　【內容摘要】

　　傳統數學教學大綱制約著數學教材與數學教學過程，它主要是從教學目的和教學內容兩方面對教材和教學過程做出規定，強調教學目標是“雙基”；現代數學教學的目標發生了改變，從“雙基”發展到數學思考、情感與態度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現的。

　　【關鍵詞】

　　小學；數學；課堂；教學

　　自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。

　　一、小學數學的教學分析

　　1、標準的確定。隨著現代信息的發展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內容，使學生從那些繁瑣的數字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內容上。

　　對小學數學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統數學教學比較都發生了重大變化。數學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家１公里，爺爺家到小明學校２公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過３公里。

　　2、轉變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學習方式的轉變當然離不開對教育現狀的分析。

　　標準強調數學教學是“數學活動過程”的觀點，傳統意義上數學教學過于強調知識和技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，課堂教學模式基本上是灌輸，學生基本上是聽講―記憶―練習―再現教師傳授的知識，不同的是教師處理的方式方法不同而已，學的方式以被動接受為主要特征。標準提出的現代觀念是數學活動應該是學生學習、探索、掌握和應用數學知識的活動。同時，數學活動不是一般的活動，而是讓學生經歷數學化過程的活動。要進行數學化活動，

　　3、轉變教學方式。數學教學要適應個性化發展，估算能讓學生運算策略產生多樣化，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。例如，有本課外讀物12元，全班48個人，每人買一本大約需要多少錢？教學中，教師應充分鼓勵學生估算，可以是10×50＝500，也可以是12×50＝600，也可以是10×48＝480。不同學生可能有不同的估算方法。數學學習的個性特征應該受到教師的尊重，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識與方法去解決同一問題。創設生動具體的現實情境，讓學生在所創設的`情境中學習數學、體驗和理解數學

　　二、數學課堂教學

　　1、創設情境。設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發強烈的數學學習興趣。學生學習數學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數學學習產生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。

　　在小學數學教學中，創新情境是為了啟發學生積極思維，培養學生的能力和挖掘學生的智力。創設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯系。例如，講解下面的例題時，既要創設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。

　　2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數學的良好環境，是數學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。增加數學實踐活動，進行自主探索，為培養學生的創新意識提供一些良好機會。

　　要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數學思考的角度對某些日常生活、生產活動中出現的問題進行分析研究或對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態度是十分有益的，它能增強學生學好數學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數學學習能力。

　　3、培養學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經常運用數學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數學問題。解決數學問題就是一種數學實踐活動，是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數量關系中擺脫出來。

　　課堂是構成教師與學生數學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數學課堂的數學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現實的數學活動要成為數學學習內容的有機組成部分，數學課題學習要成為數學學習重要形式。

　　課堂教學應該是從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　參考文獻

　　[1] 李月蘭. 低年級數學課堂學生學習習慣的培養和養成教育[J]

　　[2] 周超俊. 小學數學教學中的情感教育初探[J]

　　[3] 張峰. 小學數學有效教學策略[J]

　　課堂教學的重要性論文篇7

　　摘要：

　　傳統的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。

　　關鍵詞：

　　小學課堂教學;有效性;策略

　　課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當的、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質、修養和業務水平，才能提高課堂教學的有效性。

　　一、認識學生

　　以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發展，充分了解學生的發展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：

　　1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發展。教師要根據不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調整。

　　2.學生原有的經驗和學生現有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據;另一方面根據維果茨基的最近發展區的概念，教師要認識到學生現有的知識水平與發展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發展。

　　3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環境有不同的偏愛，對學習內容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。

　　二、師生關系

　　1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產生極為消極的影響。

　　2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，提高課堂教學效率。

　　3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發展階段的孩子，其身心和認知水平還未發展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產生積極的情感和學習的動力，而這種情感態度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。

　　4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發自內心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環境也更加和諧融洽。

　　三、教科書的使用

　　用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內容選擇與組織的`物化形態。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續發展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。

　　1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發揮教科書在特定時間內的價值。

　　2.教師對教科書內容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據學生的需要和興趣，教師可以聯系過去的知識經驗加深學生理解新課內容，或者是對感興趣的內容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發展水平的教科書內容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據教學的進度和不同地區不同學生的發展情況適時適量地進行教科書內容順序和節奏的調整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。

　　3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創造性的使用。教師要把教科書內容轉化為學生主動探究的情感體驗活動，從而對學生情感態度價值觀的發展起到促進的作用。

　　四、教學反思

　　內化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平，并保證學生的良性發展。

　　一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創新想法，甚至是課堂上不經意的“意外”生成性內容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發教師的積極性和鼓勵教師的創造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發揮。

　　總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發現和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生的學習質量。

　　參考文獻：

　　[1]莫雷.教育心理學.北京:教育科學出版社,2010.

　　[2]廖麗芳.教師課堂教學技術與藝術.東北師范大學出版社,2010.

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