信息技術(shù)教學的酸甜苦辣論文
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù);問題：認識
信息技術(shù)教育目前在中小學已得到普及，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，新課標的頒布實施，作為前沿學科的信息技術(shù)課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，隨著信息技術(shù)的課堂教學中研究、實踐的不斷深入，讓無越來越清醒地看到----信息技術(shù)課程建設(shè)需要我們靜下心來，認真審視，一線教學過程中存在著的一些難以解決且不容忽視的問題，使我們無奈，發(fā)人深思。
一、初中的信息技術(shù)課不受重視
可以說，學校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程處在不懂、不聞、不問的狀態(tài)，而班任、主科教師雖然沒搶占信息技術(shù)課，但是態(tài)度很明了，課愛怎么上都好，只要把學生看好就行，至于學生學到了什么，大多數(shù)教師認為：上這種課不就是玩嗎？甚至，到了畢業(yè)年級時，學習好的學生自然會被教師留在班級學習，而這一科不參加升學，沒什么好學的！于是，信息技術(shù)教師大多發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中也考電腦。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但這是否通過考試就能解決根本問題？信息技術(shù)教師無從知曉。
二、信息技術(shù)教育不用信息技術(shù)
我們在教學中，這種現(xiàn)象普遍存在。很多老師并沒有使用信息技術(shù)來教。還是把信息技術(shù)學科當成為其他學科來教！有些老師會認為，我在電腦房上課，我在教師機上演示，學生在下面操作，這難道不是在用信息技術(shù)嗎？但這根本就不教使用了信息技術(shù)！信息技術(shù)并不是平時所說的計算機！信息技術(shù)學科本質(zhì)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很多老師卻把它上成為計算機操作培訓。這就是一種偏差。前面有一位老師說，信息技術(shù)課不應(yīng)該做課件，否則就是走入了誤區(qū)(這是我理解的意思)。我想有這種思想的老師才是真正的走進了誤區(qū)！我們一直提倡基礎(chǔ)學科在教學中整合信息技術(shù)，也說要在信息技術(shù)學科教學中整合基礎(chǔ)學科內(nèi)容，但卻忽略了我們在信息技術(shù)學科教學中整合信息技術(shù)！
我們的信息技術(shù)學科教學中應(yīng)用了多少信息技術(shù)？培養(yǎng)了學生多少信息素養(yǎng)？多少操作是我們直接告訴學生的？多少操作是學生自己探究出來的？學生在信息技術(shù)的運用上做了多少？我們能給學生些什么任務(wù)可以讓學生充分發(fā)揮他的信息技術(shù)素養(yǎng)？我想這些問題大家都應(yīng)該考慮一下！
信息素養(yǎng)，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內(nèi)容。技術(shù)素養(yǎng)：簡單地說是“學生搜集、處理信息的能力”，21世紀技能合作研究組織的界定：學習技能＋21世紀工具＝技術(shù)素養(yǎng)。可見：信息技術(shù)素養(yǎng)并不是技能問題。讓我們再來看看，學生在用技術(shù)素養(yǎng)做什么：字處理/電子表單、Internet搜索、問題解決/分析數(shù)據(jù)、操練、CD-ROM研究、多媒體投影、圖片呈現(xiàn)、示范/模擬、與專家聯(lián)系。不要還是用舊的教學模式來套在網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)學科教學上了！我想這樣下去你肯定會被淘汰，不是信息技術(shù)學科淘汰你就是網(wǎng)絡(luò)時代淘汰你了！信息技術(shù)既然是工具性學科，“培養(yǎng)學生的基本信息技術(shù)能力，并養(yǎng)成良好的應(yīng)用這個技能于學習生活之中的習慣”既然是教學根本任務(wù)，可見學習信息技術(shù)的目的就是更好的學習，那么為什么不從本學科做起呢？信息技術(shù)作為一門課程，更應(yīng)該關(guān)注和有效實施信息技術(shù)與課程整合。
三、信息技術(shù)與學科課程整合方向有問題
張家港市的張劍石校長曾大膽指出：在“整合”方面，我們還沒有能找到正確的出路，或者說，我們的預(yù)設(shè)本來就有問題，信息技術(shù)并不是放之四海而皆準的，學校教育有它的特殊性，特別是我們現(xiàn)在的學校教育，基本是班容量很大的班級集體授課制，這是一種效率優(yōu)先的非個性化的授課形式，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學習之間有著許多的不相容，以目前的信息技術(shù)軟硬性水平和教學現(xiàn)狀，對“整合”寄予過大的希望還不太現(xiàn)實，我們不妨理性一點，為了一堂整合課，往往要消耗過多的人力精力，“殺雞用了宰牛刀”是不必要的。
多媒體進課堂，我們不能忽視一個隱憂：老師們挖空心思用最直觀、最形象的畫面推到學生面前，到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產(chǎn)生的教學“低幼化”傾向，對培養(yǎng)學生的抽象思維和想象能力到底是有利還是有害？人們可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我們轉(zhuǎn)化成的聲像，果真能再現(xiàn)梁衡筆下的美境和作者的感情？從這方面看，似乎又失去了應(yīng)用信息技術(shù)的意義，甚至影響了教學效果！因此，信息技術(shù)與課程整合的方式不應(yīng)該在改變教學和學習方式，而是在適當?shù)膶W科、適當?shù)膬?nèi)容和適當?shù)臈l件下運用信息技術(shù)進行學習和教學活動。
四、難以實現(xiàn)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)
基礎(chǔ)教育課程改革以來，初中信息技術(shù)確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標時，務(wù)必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內(nèi)容和教學目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。
新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的'目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，必須把知識與技能、過程與方法(即對知識技能的反思與應(yīng)用)、情感態(tài)度價值觀(即通過知識技能而建構(gòu)出的個性意義)三者真正統(tǒng)一起來，從而課堂教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
五、從小學到初中，課程教學缺乏銜接性
初中信息技術(shù)課所學內(nèi)容大部分在小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。不少學生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經(jīng)學過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。
解決方法：適當?shù)膶φn本的知識進行擴展，一定要在小學所學知識的基礎(chǔ)上進行必要的拓展和延伸，尤其應(yīng)該注意的是：要把握住目前硬件、軟件的發(fā)展狀況等。這樣才能使學生對所學知識產(chǎn)生興趣。
比如：計算機的基礎(chǔ)知識中，初中部分我加入了機器的組裝、計算機的工作原理、目前主板等硬件的發(fā)展狀況，給學生幾臺舊機器，讓學生親自去體驗裝機的快樂！再如：有幾節(jié)課講了拓展性的下載工具的使用，學生很感興趣，感到在信息技術(shù)課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上這樣的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。
六、教材一統(tǒng)天下的局勢已一去不復(fù)返了，迫切需要校本教材的研發(fā)
在新課改的今天，大家逐步意識到：教材并不等同于課程、教材無法控制課程。隨著信息社會的到來，學校、家庭、社區(qū)越來越趨向于一體化。因此，應(yīng)謀求學校課程與校外課程的和諧、互補、整合。其實，當把課程理解為教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合的時候，這里的環(huán)境就遠不止學校環(huán)境，還包括廣闊的富有教育意義的校外社會環(huán)境和自然環(huán)境，這也就內(nèi)蘊著學校課程和校外課程的整合。
1、教材建設(shè)應(yīng)更貼近實際
目前初中的信息技術(shù)教材普遍存在著知識的落后性，而且與小學信息技術(shù)課本的重復(fù)性很強，這就促使教師們開發(fā)出符合學生學習特點、貼近學生生活實際的教材，以提高學生的學習興趣。
結(jié)合學生現(xiàn)有的各科知識，綜合學習各類軟件。如以一篇英短文的學習為主線，可以綜合學習鍵盤練習（錄入短文）；學習繪圖（按短文內(nèi)容）；學習word的圖文混排（文配圖）；絡(luò)（作品的交流）；電子表格（成績表的錄入、匯總、排序）。同時，可以結(jié)合學校的主題班會來設(shè)計一些活動，如：愛校從我做起、可愛的家鄉(xiāng)、一二.九運動等，需要運用上網(wǎng)搜索、PPT展示、制表、排版等信息技術(shù)的綜合知識進行綜合學習，任務(wù)驅(qū)動式教學效果很好。
2、教材的研發(fā)要“以人為本”
這要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，教師在執(zhí)行新課程計劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學內(nèi)容。每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術(shù)教材。目前，阿城的進修學校網(wǎng)站正在征集各學科的資源包，我想信息技術(shù)學科更需要這樣的資源包----課件、拓展知識、輔助學習資料、圖片或文字資源庫、習題、實施意見等內(nèi)容，這樣會節(jié)省許多備課時間，同時也有利于進一步的課程開發(fā)，教材應(yīng)開發(fā)得具有區(qū)域特色，時代特色，而且要具有分段的連續(xù)性，相信在大家共同努力下會結(jié)出豐碩的成果。
教師要樹立終身學習思想，目前正在大力提倡構(gòu)建信息技術(shù)教學環(huán)境，作為一種技能性的素養(yǎng)，需要不斷的練習。作為這個學科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升，增強對教材的利用能力，信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師們在進行教學時，不能局限于教材的知識，應(yīng)該通過參加培訓等形式，深入學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，需要有超越教材的能力。把信息技術(shù)作為教學和學習過程中的支持和認知工具，建設(shè)支持學習和教學的基礎(chǔ)平臺。
任何學科課程的建設(shè)都不可避免地會面臨很多的問題，但以上普遍存在的問題不得到很好的解決就會阻礙信息技術(shù)教育的發(fā)展，必然影響學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)能引起足夠的重視，幫助一線老師擺脫無奈的困境，讓我們共同期待信息技術(shù)教育的明天會更美好！
【參考文獻】：
《信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題與思考》王鈐.甘肅省隴西師范學校
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