對高職生實施差異化教育教學的模式論文

　　摘要：隨著高校進一步擴招和考生人數的下降，高職院校的生源素質更加參差不齊，這就給高職院校的教育教學工作提出了新的更高的要求。依據職業教育以人為本、因才施教的教育理念，針對高職院校學生的現狀，以及市場對人才多樣性的需求，以就業為導向，學生為主體，采用差異化的教育教學模式，發揮學生學習的積極性和主動性，以實現高職院校培養目標對教育教學管理的基本要求。

　　關鍵詞：高職院校；差異化教育教學模式；因才施教；適用性

　　一、現狀分析

　　（一）高職院校學生構成的復雜性

　　近年來隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業院校數量的劇增以及辦學規模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質呈下降趨勢，而且表現出極大的不平衡性。具體表現為學生入學成績彼此之間的差異進一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同層面的學生同在一個專業班級學習，致使學生構成日趨復雜。另外，從高職院校學生生源來看，既有從普通高中考取的普通高職生，他們是高職院校學生的主體，沒有一點專業基礎，也有從中專、技工學校或職業高中考取的對口高職生(即所謂的“三校生”)，還有從職業中專轉來的五年一貫制學生，后兩類都有一定的專業基礎，并且都有較長一段時間的非應試教育經歷，思想等方面變得特別活躍。這種學生來源的多樣性是高職院校生源構成具有復雜性的重要原因。

　　（二）高職院校學生個體之間的差異性

　　學生的基礎知識、專業知識及學習能力參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學習的目標更是千差萬別，學生之間不僅有認知結構上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個性品質上的差異，這些差異對學生的學習將產生不同程度的影響，進而形成不同的學習障礙。如果忽視學生之間差異存在的必然性，而采用相同的教育教學模式，就如同讓所有的學生穿相同尺碼的鞋子，相當一部分學生會因鞋子不合腳而落伍。因此，高職院校必須適應學生，根據不同學生的特點選擇適合他們的教育教學模式，而不是讓學生選擇適合自己的教育。

　　（三）每個學生都有自己“最新的發展目標”

　　社會對人才的需求是處于不斷的發展變化過程中的，學生身處的環境更是日新月異，隨著環境條件的變化學生對自己的定位就會有更新的認識。因此，教師應以動態的眼光看待每一位學生，適時地創造適合不同學生發展的教育教學環境，體現以人為本的教育教學理念，而不能讓學生一味地適應教師所創設的單調的、固定不變的教育教學情境。

　　（四）高職院校師資配備不夠，師生比過小

　　隨著我國職業教育的迅猛發展，高職院校招生數額不斷增加，目前師生比變得越來越小，由于學生人數較多，相比而言教師人數就比較少，使得課堂教學大多都是合堂課，任課教師在教學中多是以傳統的教學方法為主，教學過程目標單一、標準唯一、要求統一，針對性不強，難以區別對待不同的學生，職業知識與技能得不到個性化發展，學生素質得不到有效地提高。

　　二、高職院校實施差異化教學的必要性

　　（一）傳統的教學模式面臨著嚴峻的挑戰，為高職教育發展提出了新的課題。傳統的高職教育教學理論與實踐存在很多弊端，突出表現為在培養人的'過程中忽視了被教育對象之間的差異性。具體表現為整個教育教學實施統一的模式化教育，更多地重視學生理論知識的灌輸，而忽視對他們創新意識及個性化發展的培養，實踐與動手能力較差，參與意識不強，使學生陷入被動學習的境地。這樣就會使基礎好能力強的同學“吃不飽”，能力與素質提升較慢；基礎與能力相對差的學生則是“消化不了”，久而久之，他們就會因為不能跟上學習節奏失去對學習的興趣，甚至會選擇自暴自棄，影響基本教學任務的完成。因此，在這種情況下實施差異化教學，既能夠尊重學生的個性化發展，又能做到分類指導、因才施教，從而使每一位學生學有所獲，變被動為主動，全面提升高職院校的教育教學質量。

　　（二）差異化教學的實施，能全面提升高職院校教育教學質量，促進學生實踐能力、專業技能與綜合素質的提高。高職院校的差異化教育教學，就是要從學生實際出發，按照不同層面學生的需求提出有差異化的教育教學目標；針對教育教學目標，設計與開發與之相配套的教學內容、教學方法，使教學活動更好地適應不同層次學生的發展要求，從而培養學生良好的學習習慣、健康的身心和較強的協作精神，使不同層次學生都能實現自己“最新的發展目標”。因此，盡快在高職院校中開發并構建功能齊全、科學適用的差異化教育教學體系，有著極其重要的作用。

　　（三）實施差異化教學符合“適用為主、夠用為度”的高職教學原則。高職院校的專業設置及其培養目標具有較強的適用性，社會對人才需求的標準不同，對學生素質的要求亦不盡相同。只有實施有差異化教學才能更好地滿足社會對不同人才需求。以“適用為主，夠用為度”的高職院校教學要求，決定了差異化教學要以培養學生實際應用能力為目標，以就業為導向，突出教學計劃、內容及教學方法的適用性。因此，高職院校應針對學生的實際情況實施“差異化”教學，以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓不同層面的學生都能學有所獲、學以致用，實現高職院校教育教學資源的最優化，最大限度地滿足社會對高職人才的需求。

　　（四）差異化教學符合從實際出發和因才施教的教學原則。“差異化教學”模式突破了傳統教學模式的束縛，有利于調動學生學習的積極性，促進個性發展，有效地縮小個體間的差異。它是對傳統的教育教學手段大膽的改革與嘗試，突出了以人為本的教學理念，促進教育教學過程的“個別化”。該模式的嘗試，遵循高職院校學生身心發展的規律，按照因才施教的原則，最大限度地滿足不同層次學生的愛好和個性發展要求，這也是主體性教育思想對當今高等職業教育的要求。

　　（五）防止不同層次學生之間相互干擾與影響。“物以類聚，人以群分”，盡管是經驗之談，但其中亦包含著很深的哲理，就像魚兒都要生活在水中，而鳥兒則喜歡在天空中飛翔一樣，人與人之間的相處，也同樣遵循著這一規律。志同道合，志趣相投，都是指同一類型的人更容易走到一起。所以，凡是能長期在一起并且又能友好相處的人，大都是在人品、愛好、習慣及志向等方面基本都比較接近的。當然，由于不同層面學生行事的標準存在較大的差異，他們在相處中肯定就會出現很多分歧與意見，時間長了必然會引發這樣或那樣的矛盾。因此，在高職院校學生教育教學中實施差異化教學，在很大程度上能夠有效地防止不同層次學生之間相互干擾與影響的發生。

　　三、措施及應注意的問題

　　針對目前高職院校學生的現狀，尋求適合高職院校學生最優發展的教學模式，使每位學生在知識與技能等方面都有所提高，是擺在高職院校面前急需要解決的重要問題之一。隨著國家對高等職業教育發展的重視和經濟全球化趨勢的加劇，對高職院校今后的教育教學改革提出了新的更高的要求，貫徹以人為本、因才施教的教育教學理念，尊重高職學生的個性化發展，是培養學生創新意識與能力的關鍵。

　　（一）根據學生不同的學習目的結合學生自身的特點將其分成不同的類別。著名教育學家葉圣陶說過：“教育是農業，不是工業”。工業講究的是標準化，要求整齊劃一，而教育則是生態農業，要培養適合社會發展的創新型人才，必須根據教育對象自身的性質與特點，實施差異化教育與教學。要實施差異化教學，首先解決的就是學生層次與類別劃分的問題。對于層次的劃分必須基于三個方面的考慮：一是要充分認識高職學生的個體差異存在的必然性；二是要認真研究用人單位對高職畢業生總的要求；三是要明確以就業為導向的高職院校培養目標。當然，層次與類別的劃分又是一個動態的發展變化過程，既層次的劃分不是把學生固定在某一“層”里，而是要以發展變化的眼光看待每一位學生，學生變化了，要及時調整對他的要求，這種動態的分層能更好地激勵學生奮力拼搏積極進取的斗志，樹立天天向上的信心。

　　（二）有針對性的設定教育教學內容。確立好類別后，差異化教學要根據不同的類別的學生有針對性地確定其教育教學內容，這是實施因才施教的基礎。對于有明確學習目標、基礎較好且有較高學習興趣的學生，要適當加快教學進度，注重學生基礎知識的拓寬，應用技能的培養，重點培養學生的自主學習能力、自我構建能力，為終身學習打下一個堅實的基礎。對于學習目標不明、基礎較差、學習自信心不足的學生，主要以傳授基礎知識和訓練基本技能為主，教育教學上采取“勤溝通、多鼓勵、慢推進、重進步”的辦法，努力培養學生的興趣，加強教書育人工作，使這部分學生充分發揮自己的特長，學有所獲，以培養他們熟練簡單的操作能力為教學目的。

　　1.教學目標的制定。針對層面的不同制定不同的教學目標，實行有差異化的教育教學方法，使“上游學生能吃飽，中游學生吃得好，下游學生吃得了”，形成“全面提高，整體推進”的良好局面，為社會培育類型繁多的高技能應用性人才，從而真正體現職業教育的教育教學目標。

　　2.教學計劃的制定。可以根據高職學生自身發展目標的要求，制訂兩個或兩個以上的教育教學計劃，不同的教學計劃在滿足大綱基本要求的前提下，在難易程度上與側重點上有所不同。對有升學深造要求的學生教學計劃可以多側重于長線理論性的課程，教學任務可以稍重一些。而對于有就業需求的學生教學計劃的制訂可以多側重實踐與技能的培養，以滿足不同學生的就業需求。

　　3.教學內容的設置。教育部規定高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，這一規定并不是要是要求培養出來的學生都直接上崗參加工作。因此，在高職院校學生教育教學內容上應有所不同，對于大多數學生來說，高職教師教育教學內容的選取必須以就業為導向，緊密與職業教育、雙證書教育相結合，激發學生的學習主動性，提高課堂教學質量。當然，高職教育盡管不是基礎教育，但為了滿足學生更高技能培養的需要，必須設計一些與素質拓展相關的教學內容。只有教師的教學內容與學生的切身利益相聯系時，才能使學生在高職學習中各取所需，只有這樣的教學內容才是有效的。

　　4.教育教學方法的選取。在教育教學方法選取上，教師要在明確教育教學目標的前提下，針對不同層次學生的特點，選取形式多樣的教育教學方法。并不斷地從各層次學生的學習中汲取新的信息，及時調整教學的要求、方法和手段，實現教與學的動態平衡，使各層次的學生得到恰當的鍛煉，最大限度地取得理想的教育教學效果。

　　（三）注重對差等生的心理與思想教育，幫助他們重新認識自我，形成正確的人生觀和世界觀。差異化教學層次的劃分盡管是按照學生自愿與老師動員相結合的方法確定的。但對于成績較差的學生來說，由于沒有養成良好的學習習慣，因此文化基礎較差，特別是數學、英語成績更差，這樣會導致學習自信心不強，有自卑心理。若把這部分學生分到一個班級對他們的心理會產生消極影響，如果教師不能及時的化解，就有可能加深他們的自卑心理，影響他們進入新的學習環境后學習積極性的發揮，甚至產生退學的想法。從全面素質教育的理念來說，教育是面向全體學生的，在這個大前提下，要充分尊重學生的人格，以人為本，激發個性活力。如果因為實施差異化教學使學生產生消極自卑心理顯然與全面素質教育的理念是相悖的。要克服學生這種消極思想，這就要求老師要向學生廣泛宣傳差異化教學的意義，讓他們充分認識到實施差異化教學對任何學生在人格上都是平等的，他們并沒有等級之分。教差等生班的教師就應付出更大的熱情關心、愛護、尊重學生，讓他們從新的起點達到能夠達到的目標。

　　（四）采用認知考核和非認知考核、目標考核與過程考核等相結合的考核模式對學生進行評價。對實施差異化教學的學生，由于教學目標、教學計劃以及教學方式與方法不盡相同，因此對學生的評價標準就難以統一。采用多種考核形式相結合的考核模式進行評價，就能夠較好地避免傳統的“一卷定終身、一俊遮百丑”的考核弊端，從而促使每一個學生都形成良好的個性、獲得成功體驗、增強自信心、身心得到全面發展。

　　（五）聘請兼職教師以解決差異化教育教學對教師人數的需要。實施差異化教學，對教師的素質提出了較高的要求，特別是對教師數量的需求較傳統的職業教育就會更大。由于教育對象對教師要求的不確定性，不僅要求職業院校的教師應具備一專多能的素質，而且對教師人數需求也是比較大的。但是，如果按照這個需求來配備教師勢必造成資源的浪費，因此走校企合作的路子，把社會優秀人才引進校園作為我們的兼職教師、實踐課教師就成為一種有效的選擇。

　　在高職院校中實行差異化教學，可以根據不同學生的實際情況，因才施教，就能有效地提高高職院校的教育教學質量，使教學活動能夠更好地適應不同層次學生的學習要求，在其“最近發展區”得到快速發展，為社會培養更多人格健全、具有創新精神的高技能應用型人才，這也是社會快速發展對高等職業教育提出的新的現實的要求。

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