初中科學新課程教學情境的創(chuàng)設(shè)論文
關(guān)鍵詞：教學情景 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法 科技熱點 社會熱點
摘要：教學情景的創(chuàng)設(shè)應具有趣味性。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源�！睂W生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。例如，在探究物質(zhì)燃燒的條件時，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會有什么結(jié)果？”學生七嘴八舌地討論開了，但聽到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個問題進行演示實驗，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來了，順勢告訴學生物質(zhì)燃燒需要的條件只是可燃物達到著火點并且跟氧氣接觸。學生頓時有所領(lǐng)悟。
實踐表明：良好的教學情景設(shè)置，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的探究能力良好，并影響探究活動的實效，決定著學生探究能力形成的進程。教學中如何恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景呢？我認為應堅持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學情景創(chuàng)設(shè)的原則
1.教學情景的創(chuàng)設(shè)應具有真實性。教學中學生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學生而言卻是新穎的。當他們面臨這些問題時，同科學家們當時的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實，學生心理上的探究動機就越強烈，探究的欲望就越大，探究過程的收獲也就越大。
2.教學情景的創(chuàng)設(shè)應具有趣味性。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源�！睂W生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。
3.教學的創(chuàng)設(shè)應具有適宜性。一個有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問題。但是，探究問題的難度過大，所講述知識又與初中生的基礎(chǔ)相關(guān)太遠，則會讓學生掃興，進而損傷學生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的教學情景應具有適宜性。
4.教學情景的創(chuàng)設(shè)應具有針對性。教學情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學生的心理牲、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過多的時間，而學生提出的問題又與情景問題相去甚遠，導致老師只能無可奈何地自己指出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學情景的意義。
二、教學情景的創(chuàng)設(shè)方法
1.利用學生的'生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景。從學生熟悉的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學情景，既可調(diào)動學生的積極性，引起學生的關(guān)注；又能夠讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，揭露他們的已有認知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學生的思考，進而提出有價值的問題
2.利用學生的學習問題創(chuàng)設(shè)情境。通過設(shè)置與學生已有知識相沖突的教學情景，可以激起學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生強烈的急需解決問題的愿望。
3.利用實驗過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學情景。初中生對實驗充滿了好奇與渴望，對那些走出他們預料的實驗結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來完成。因此在教學中若能通過實驗來創(chuàng)設(shè)與教學密切相關(guān)的情景，定能激起學生的興趣，引發(fā)、吸引學生主動參與進來，例如，學習“金屬的活動性順序”時，可分別讓學生在實物投影儀上演示下列兩個實驗：
�。�1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。
�。�2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。
4.利用真實而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學情景。故事和傳說都是中學生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學習的新課題有關(guān)的真實動人的故事，定能激起學生的學習熱情，學生作出各種假設(shè)，進而產(chǎn)生探究的欲望。
5.利用社會熱點和科技熱點創(chuàng)設(shè)教學情景。許多社會、科技熱點與中學科學都有一定關(guān)聯(lián)，若能及時捕捉并用于教學情景，不僅可以讓學生了解社會狀況，增強學生的社會責任感，讓學生體會到高科技其實就在我們身邊，而且可以激發(fā)學生的學習情感，增加學生學習信心，引導學生學好科學為人類造福。
小結(jié)：情境教學強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生主動學習，體驗學習，完整地經(jīng)歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學教師要樹立新課程理念，在科學教學中不斷學習、不斷交流、不斷反思，這樣一定會使科學課上得有聲有色，學生也會對科學課產(chǎn)生越來越濃的興趣。
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