集體交流形式的教學(xué)初探論文
[摘要]：
闡述了集體交流教學(xué)形式在初中教學(xué)的可行性，并通過(guò)實(shí)踐中的有關(guān)材料和數(shù)據(jù)較有力地說(shuō)明這種教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)能起到積極的作用。
集體交流是理解、互助、互進(jìn)的捷徑，使教師這主導(dǎo)和學(xué)生這主體得到了和諧的統(tǒng)一。常開展集體交流這種教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，有利于形成高智能的自我追求與自我完善。本人就對(duì)集體交流的教學(xué)形式設(shè)想與實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，供同仁參考。
一、集體交流的可行性
集體交流指得是：小集體如小組間的討論與答辯或在班集體中展開個(gè)體間相互的討論與答辯的活動(dòng)過(guò)程。
心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐都告訴我們：學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后以逐漸完成由直觀思維向抽象思維發(fā)展，也已具備一定的物理術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言文字的組織能力和表達(dá)能力，也已能比較自覺(jué)地對(duì)待自己在某些問(wèn)題的熟悉和見解的正確性，有意識(shí)地通過(guò)看書、查資料、實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)等檢查和論證自己或他人的觀點(diǎn)。他們開始用批判的眼光看待四周的事物，為此經(jīng)常不滿足于教師在課堂上的講解和書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問(wèn)。雖然在集體交流中易出現(xiàn)片面性、表面性或犯絕對(duì)化錯(cuò)誤以及情緒不穩(wěn)等問(wèn)題，但教師完全有能力把握“局勢(shì)”，誘導(dǎo)學(xué)生去積極、主動(dòng)地參于“火熱”的學(xué)習(xí)。
其次，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了“關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果是：人們一般能記著自己閱讀內(nèi)容的 10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己即聽到同時(shí)又看到的內(nèi)容的50%，在交流中自己所內(nèi)容的70%。”
再次，學(xué)生進(jìn)入初中后，正處在“成人感”不斷加強(qiáng)的階段，他們的自尊心和好勝心都很強(qiáng)，他們已開始重視自我在集體中的位置。為了表現(xiàn)自己，一些差生竟表現(xiàn)出課堂中故意怪叫亂咳等自尊逆向發(fā)展現(xiàn)象，若不正確引導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。集體交流正能迎合學(xué)生的這種心理需求。
由此可見，集體交流這教學(xué)形式的實(shí)施，已是萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)。只要教師正確引導(dǎo)，一投石必將激起千層浪。
二、集體交流的實(shí)施與探討
如何創(chuàng)設(shè)情境，讓一定的刺激把交流推向經(jīng)常化、激烈化，使交流過(guò)程達(dá)到最佳狀態(tài)呢？具體的做法是：
小組的形成：盡可能地摸清學(xué)生的物理水平，以總體水平相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)生形成物理課的規(guī)定座位，召之即成組（一般 6人左右）。這樣的小組靈活性大，形成方便，適應(yīng)于課堂教學(xué)。組塊法對(duì)克服學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中易失去信心的問(wèn)題是很有作用的，非凡是差生，他也能感到有一種集體的力量在召喚著。但有時(shí)也由個(gè)體參與交流。
2、小組的活動(dòng)：組塊形成后，采用一定的得分或扣分法來(lái)形成交流的競(jìng)爭(zhēng)交流包括小組討論，即本組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商統(tǒng)一；組際答辯，這是交流的主要過(guò)程，為調(diào)動(dòng)互幫互學(xué)的積極性，各組都分別有1、2、3……等編號(hào)的組員，發(fā)言的代表由教師規(guī)定1或2或3的組員，以促進(jìn)差生的思維的積極性；師生交流，這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最要害的環(huán)節(jié)，小組活動(dòng)中，教師在課堂中巡視，任務(wù)是及時(shí)把握反饋信息，及時(shí)校正活動(dòng)方向，緊扣課題，交流概括，統(tǒng)一思想。
3、最終目的：明確時(shí)間或1或2分鐘在小組中完成教師提出的有關(guān)問(wèn)題的討論，而后展開組際間的答辯，使課堂氣氛形成一種緊迫感、一種節(jié)奏感，既加劇了講座的進(jìn)程又提高了學(xué)生的快速思維的能力。努力促成學(xué)生們?cè)诰o張中尋求協(xié)調(diào)、在內(nèi)疚中尋求發(fā)憤、在興奮中尋求進(jìn)取的良好心態(tài)。
第一階段的探索是把它實(shí)施于解“疑難雜癥”的題目的習(xí)題課中，效果甚好，并由問(wèn)卷得到一組數(shù)據(jù)：
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和與學(xué)生的交談中了解到，對(duì)比班中的中差生出現(xiàn)不懂的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)問(wèn)清，靜思不得結(jié)論，由此產(chǎn)生害怕教師提問(wèn)的心理。教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生的精神壓力增大，這種壓力又轉(zhuǎn)化為思維障礙，使被提問(wèn)的學(xué)生緊張慌亂，言語(yǔ)不清，有的甚至拒絕回答。這種教師獨(dú)尊的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生尤其是差生經(jīng)常性的失敗，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)成為了負(fù)擔(dān)、包袱，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而“仇恨”這門學(xué)科。
集體交流克服了以上缺點(diǎn)，他們可以及時(shí)地發(fā)表自己的見解或向同學(xué)、教師詢問(wèn)問(wèn)題，加上交流中的求成欲、交流中希望從失敗中站起的“不服”心理以及集體榮譽(yù)感足以促使學(xué)生去多方攝取知識(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行智能的完善和提高
第二階段的探索是實(shí)施于實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)課中。實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)后，要求小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（包括看書、查有關(guān)資料、詢問(wèn)教師有關(guān)必要的問(wèn)題）完成以下的任務(wù)：實(shí)驗(yàn)前，由小組預(yù)言實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并擺出理論依據(jù)以供答辯；或做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和步驟等依據(jù)理論上說(shuō)明其起因，以供答辯。組際答辯時(shí)，首先被提問(wèn)的組員代表小組的“利益”在班上先發(fā)言，其它小組便開始“吹毛求疵”，互不相讓，形成了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。此階段用問(wèn)卷的方式得到一組數(shù)據(jù)：
通過(guò)分析和調(diào)查得知第一項(xiàng)數(shù)據(jù)反差的來(lái)由：集體交流這種平等的無(wú)壓抑的思想交流，大激發(fā)了學(xué)生的求知欲、求成欲，并在不斷增強(qiáng)相互幫助的“集體”凝聚力中使全體學(xué)生的思維品質(zhì)得以更加有效的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的形成提供了非凡的“氣候”，這種氣候下學(xué)生學(xué)物理的愛(ài)好自然就長(zhǎng)盛不衰。對(duì)比班中不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難常得不到及時(shí)幫助，加上其它學(xué)科的擠壓和不懂問(wèn)題的惡性積累，自然造成消極情緒從而削弱了物理的愛(ài)好。第二項(xiàng)數(shù)據(jù)的來(lái)由是：由于討論、答辯在學(xué)生中不斷的延續(xù)，不僅形成良好的學(xué)風(fēng)而且還強(qiáng)烈刺激學(xué)生去查閱資料、積極設(shè)法組織有效的語(yǔ)言詢問(wèn)老師、深挖他人見解中理論或邏輯錯(cuò)誤，然后予以反駁等，因此得出許多新見解就很自然了，如學(xué)生討論中就提出，測(cè)電阻為什么不用 Q=I 2 Rt做為實(shí)驗(yàn)原理，而要采用R=U/I呢？通過(guò)答辯最后得出結(jié)論：不是Q=I 2 Rt不能做為原理而是使用這原理測(cè)電阻極為復(fù)雜，而用R=U/I為原理測(cè)電阻即簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確。從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生選擇捷徑、優(yōu)化處理的良好學(xué)科習(xí)慣。組員為這次的爭(zhēng)論結(jié)果而興高采烈，又增添了學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)意識(shí)。最后一項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出：他們急于討論、答辯的成功，因而，必然對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仔細(xì)認(rèn)真的觀察和操作，必然對(duì)教師規(guī)范的`技能展示十分重視。只要正確引導(dǎo)，學(xué)生觀察事物就能更好地做到縱向?qū)φ铡M向比較。這將是促使學(xué)生主動(dòng)地審校自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的觀察能力和操作技能的良好途徑。
第三階段主要是在評(píng)改試卷中實(shí)施。集體交流改變了傳統(tǒng)評(píng)卷中教師“一言堂”和師生“兩敗具傷”的局面。學(xué)生從“奴隸”變成了“將軍”，使評(píng)卷課變得“熱火朝天”。具體過(guò)程分三步實(shí)施：
其一，課堂中首先向小組發(fā)放他人卷子和教師給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中在標(biāo)準(zhǔn)中教師已預(yù)先精心設(shè)計(jì)了供引發(fā)討論的“障礙”，規(guī)定在 25或30分鐘內(nèi)完成由小組長(zhǎng)主持的審看標(biāo)準(zhǔn)、討論細(xì)則，每位組員做好發(fā)言和記錄等工作。其間教師在課堂中巡視，及時(shí)解決學(xué)生提出的必要回答的問(wèn)題，力求不留“后遺癥”。25或30分鐘后，由小組爭(zhēng)先提出問(wèn)題，展開組際答辯，最后教師把握深淺，因勢(shì)利導(dǎo)，完成師生交流、統(tǒng)一學(xué)生思想的任務(wù)。課后，每位同學(xué)帶回一份他人試卷進(jìn)行評(píng)改，完成后簽上評(píng)卷人姓名預(yù)備同學(xué)前來(lái)討論、答辯。
本人就實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷和調(diào)查，得下列數(shù)據(jù)：
從上表較大的數(shù)據(jù)反差中可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)顯然高漲， 99%的學(xué)生對(duì)卷面的批改抱著懷疑的態(tài)度而積極參與檢查，實(shí)踐中，差生也不例外。極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性、活躍了學(xué)生的思路、濃厚了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。而對(duì)比班中92%的學(xué)生都表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們大多服從于教師，一般不敢也沒(méi)有時(shí)間去沖破教師為之設(shè)計(jì)的思路框架來(lái)形成自己創(chuàng)造性的見解。他們發(fā)現(xiàn)題目被改錯(cuò)，找到教師總是說(shuō)：某同學(xué)這樣的答案是對(duì)的，我跟他的是一樣的也該是對(duì)。他們沒(méi)有據(jù)理力爭(zhēng)，而是呆板對(duì)照。
其二，試卷評(píng)后（一般在第二天），由教師收回，記錄好由學(xué)生“反射”來(lái)的信息，然后馬上發(fā)還學(xué)生，要求他們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)自己的試題被改錯(cuò)或被改偏，應(yīng)及時(shí)找評(píng)卷同學(xué)討論、答辯。（限定在當(dāng)天完成）
答辯中學(xué)生各自的自尊心、好勝心都迫使他們?nèi)フf(shuō)明自己見解的正確性。這使得他們對(duì)答題中的字眼如“一切”“一般”、用電器工作中的“正常”以及對(duì)公式 P=M/V，R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重視，形成深刻思維的良好習(xí)慣。同時(shí)答辯的過(guò)程也使學(xué)生深深地感到“書到用時(shí)方知少”的古訓(xùn)，從而刺激學(xué)生去多方攝取知識(shí)來(lái)武裝自己，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的開發(fā)，不斷使外部的教學(xué)要求內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)部的自我需求。
其三，學(xué)生間的答辯不定期論是教師與學(xué)生進(jìn)行平等民主協(xié)商，再次取得相互統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)的，最后嚴(yán)厲而認(rèn)真地定下分?jǐn)?shù)，公布分?jǐn)?shù)。對(duì)“反射”中記錄的個(gè)別學(xué)生教師主動(dòng)找其或討論或說(shuō)明或指導(dǎo)其看書。
緊張的考試，學(xué)生對(duì)已考的材料記憶較好，加上討論、批改、答辯，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了再認(rèn)和回憶的過(guò)程，在這過(guò)程中自然地會(huì)喚起學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其得到不斷加強(qiáng)、改造和消退的加工過(guò)程，錯(cuò)誤的概念得以糾正（如“白汽”與氣體），使相近的概念界線分清（如熱能與熱量）又通過(guò)教師的誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的演示等系統(tǒng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固和把握，為創(chuàng)造思維的形成奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，集體交流有得激發(fā)學(xué)生的求知欲和求成欲，喚發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力和能力的提高。
智力和能力的提高，將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的愛(ài)好，形成更高一級(jí)的求知欲和求成欲，使學(xué)生的智能得以不斷的自我發(fā)展和完善。
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