提升高校繼續教育教學質量的途徑論文

　　一、新時期高校繼續教育教學過程中存在的質量問題分析

　　(一)高校繼續教育文憑含金量較低

　　從目前國內高校繼續教育工作的落實情況來看，雖然高校繼續教育每年都會培養出大量的畢業生，為國家發展、社會進步提供充沛的人才基礎，然而繼續教育文憑和實踐應用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規的學歷文憑相比，繼續教育文憑欠缺一定的含金量，同時在高校以及企事業單位的價值觀念中，繼續教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當代的高校繼續教育工作呈現出如下“三不重視”特點:高校不重視、教師不重視、學員不重視，并且高校繼續教育在組建師資隊伍的過程中僅僅將教師學歷定為本科水平，這無疑就反映出當前的高校繼續教育難以適應經濟社會實現持續發展要求的這一事實。

　　(二)缺乏標準化、規范化的教學監控體系

　　現階段國內高校繼續教育學員的絕大部分學習工作都需在高校規定的學習時間與學習地點進行學習研究，高校的教學管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規范化、標準化的教學監控體系，甚至有的高校繼續教育僅僅設置相應的教學監督部門或者機構，卻不為之配置相應的工作人員與辦公設備，從而使整個高校繼續教育教學監控工作流于形式。當教學過程無法得到正規有效的監督管控時，高校繼續教育學員的學習質量以及學習結果也難以得到實時準確的反饋，同時高校繼續教育的教學質量也難以得到進一步的改進與提升。

　　(三)實踐教學條件難以滿足高校繼續教育教學要求

　　雖然高校繼續教育每年制訂的教學方案都會涉及各項實踐教學內容與教學目標，然而在教學應用期間絕大部分的實踐教學任務都是無法落實的，其所依托的辦學條件與實踐條件在根本上而言是無法適應當前高校繼續教育的教學需求的，所以實踐性教學始終是影響高校繼續教育教學質量進一步提升的重要因素。

　　(四)教學質量評估有待提高

　　目前，考試仍然是高校繼續教育考查學員學習成果與推動學員積極學習的關鍵模式，然而對于高校繼續教育來說，除了國家統一開展的課程考試項目，其余教學課程的考試工作在根本上而言是無法實現既定的教學目標的，即便繼續教育的主辦高校認真謹慎地制訂教學方案、人才培養計劃，可是到了真正執行落實環節卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實時地提升高校繼續教育教學質量起著一定的負面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續教育嚴抓教學質量、學習成果，則可能會使自身的教學通過率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續教育主辦學校通常會選擇放松監管的手段來提升自身的辦學質量，并借此來提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。

　　(五)教學方法缺乏一定的針對性與創新性

　　根據繼續教育的特征與性質，高校繼續教育的教師在選擇教學方法的過程中認識到繼續教育學員和普通全日制學生之間的不同，為此在充分考慮繼續教育學員的學習程度、接受能力、興趣愛好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會選擇“重理論輕實踐”的教學模式來進行課程教學，這不僅會使得繼續教育工作缺乏一定的針對性與創新性，還與當期學員實際的學習計劃相矛盾，嚴重影響了高校繼續教育的教學質量。

　　二、新時期提升高校繼續教育教學質量的途徑分析

　　(一)制定并落實高校繼續教育開放式運作制度

　　根據現階段我國教育事業的發展需求，高校繼續教育應堅持“以人為本”的發展態度，制定與落實符合高校繼續教育運作要求的制度，從而在根本上展示出新時期高校繼續教育的教學性質、教學形式與教學特色。首先，高校繼續教育應當科學有效地轉變當前傳統化單一化的教育模式，高校繼續教育可以鼓勵學員按照自身的興趣愛好、學習計劃、能力水平、接受能力等綜合情況來科學有效地選擇出符合自身發展要求的學習計劃、課程項目、發展規劃，讓學員從自身角度尋找出務實的學習途徑與學習項目。其次，高校繼續教育可以依據靈活性原則來開展學分制教學項目，對廣大學員落實彈性化的管理制度，打破傳統教學制度中的統一性教學規定，從而通過學分制與選課制相結合的形式來建設最具當代高校繼續教育特色的教學計劃。最后，為了響應終身學習口號，高校繼續教育應當著重支持與開展集非正規和非學歷于一體的辦學模式，不斷改進與完善當代高校繼續教育的發展規劃，逐步促進繼續教育事業的綜合性、完善化發展。

　　(二)創建規范化、標準化的繼續教育課程教學體系

　　當代高校繼續教育可以參照現階段國內高校課程教學制定實況與當前勞動力市場的供需情況，并且在全面考慮各項影響因素的條件下，設置出將工作崗位需求為指導方向的繼續教育教學課程，逐步改進與完善專業課程設置參數，嚴格依據“順應潮流、與時俱進”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續教育的課程教學體系可以能夠給廣大學員提供更直接、更寬廣、更高效的學習平臺。所以當代高校繼續教育應當深入地分析與探索目前國內經濟社會實際的分工情況與發展方向，突破傳統、單一、落后的教學理念與管理模式的限制，不斷研究與設置出適應當代經濟社會發展要求的專業，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續教育性質與特點的專業。與此同時，高校繼續教育在挑選課程內容的過程中，應當著重強調有關新知識與新技能的傳授任務，從而讓廣大學生可以在有限的學習時間與學習空間內了解與掌握對自身將來融入經濟社會有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續教育應當制定出多元化、規范化的教學體系，即參照廣大學員實際的學習需求來設置并提供一系列針對化、合理化、個性化的課程服務，通過“量身定做”的形式來落實相關培訓工作，從而在根本上適應廣大受教育者對理論知識與專業技能的實際要求。例如，針對企事業單位的'高層領導，高校繼續教育應當開設一系列集系統性、前瞻性、合理性于一體的教學課程，盡可能引進國內外先進的教學管理理念、教學工具、教學實踐手段，不斷打開廣大學員的知識面，持續有效地引導學員進行已有知識的鞏固任務。

　　(三)引進優秀先進的教學模式與教學工具

　　為進一步突出當代高校教育事業的實施要求、適應廣大學員的學習要求、提升高校繼續教育教學質量，當代高校繼續教育應當選擇科學有效、優秀先進的教學模式與教學工具來開展一系列的教學工作，通過多樣化、趣味性的教學內容提升廣大學員參與學習過程的積極性與興趣。首先，高校繼續教育可以根據當期學員的職業規劃與學習計劃，適當地引進案例分析法、團隊分析法、任務驅動法等方法把理論知識和實踐經歷行之有效地結合起來，從而逐步增強當期學員靈活應用理論知識的能力，為更好地完善高校繼續教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續教育可以拓寬教學涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國內各企業、組織機構取得進一步聯系，讓學員在實踐過程中了解經濟社會的發展情況，同時高校應當參照當前企業的生產經營狀況以及運作過程所存在的各項難點疑點，開展一系列具有針對性特點的教學項目，邀請企業或者組織機構的相關專業人士來為廣大學員講授專業化的實踐經驗，從而逐步提高當期學員的實踐水平。再次，高校繼續教育應當通過專題講座、論壇報告、課題交流會等途徑來落實專題化、專業化的教學工作，挑選與當前學員學習計劃、發展目標相關聯的重點與難點問題，且基于實踐與理論相結合的前提下開展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當期學員對專業知識、教學理念的認識力度。與此同時，高校繼續教育還可以借助現代化的網絡通信技術、多媒體教學技術等教學工具，制定遠程教學、在線學習等教育服務，盡可能滿足廣大學員在教學時間、教學地點方面所提出的各項要求，并且基于高校資源最優化配置的前提下，加大對標準化、完善化網絡教學體系的推廣力度，將新時代的創新元素行之有效地融入到學習形式的創建過程，從而提高當代高校繼續教育的包容性、合作性、積極性、時效性。

　　(四)構建合理高效的高校繼續教育教學評估體系

　　高校繼續教育應當清楚地制定出教學評估的最終目標、合理有效的教學考核標準與指標，選擇多樣化的教學評估主體，保證最終的教學評價結果具備較強的可信度、客觀性、規范化，并且高校繼續教育可以借助教學質量評估結果來進一步地了解與掌握現階段自身教學過程中所存在的各項問題與改善策略，從而逐步推動高校繼續教育朝著完善化、標準化的方向發展。高校繼續教育教學質量評估小組成員應當由部分和教育工作相關聯的人員共同擔當，比如地方教學部門相關責任人、高校繼續教育學員責任人等，而且他們應當對現階段國內高校繼續教育的教學計劃、課程設置、教學內容、教學模式、教學工具、教學評估、師資質量、教學設備等各種情況進行深入性、系統性的教學評估工作，全面考察高校繼續教育的教學是否能夠符合當代教育事業的發展要求，即評估繼續教育教學是否尊重自身的發展規律，是否充分調動起廣大學員的學習積極性與興趣，是否實現學員全面性發展的教學目標。除此以外，當地教育行政部門務必根據當前高校繼續教育的教學方案與教學特色，行之有效地制定出統一化、規范化的教學質量評估標準，主要表現為辦學條件、課程設置要求、辦學資格審核流程、課程評估工作等方面，地方教育行政部門應當從繼續教育的各方面著手，提供一系列有助于高校落實教學工作的途徑服務，為高校更直接、更高效地完成好教學任務提供強有力的基礎性條件。而且高校繼續教育的教學質量評估系統務必立足于質量認證的角度上，制定出合格有效的職業能力評估體制，在根本上保證當前的高校繼續教育系統可以充分滿足現代經濟社會對精英人才所提出的各項要求，逐步制定出以行業分類為目的的教學質量評估標準，在最大限度上展現出教學質量評估標準在職業培訓、技能實踐、專業教學等方面的重要性與必要性，從而使當代高校繼續教育不斷培養出一批批適應經濟社會發展需求的復合型精英隊伍。

　　(五)加大對高校繼續教育師資隊伍的構建力度

　　著重關注與重視師資隊伍的構建工作是進一步提升高校繼續教育教學質量的關鍵前提，是提高當期學員綜合素質的基本保證。然而目前我國絕大部分的高校繼續教育忽視了相應的師資投入，普遍存在培訓不足、人崗不匹配等問題，大大影響了新時代高校繼續教育的教學效果，而且絕大多數的繼續教育教師在開展一系列教學工作的過程中僅僅依據教學大綱來為廣大學員授課，并沒有基于當前學員實際的學習程度、接受水平、學習需求的前提下進一步地調整教學方案，最終導致目前的高校繼續教育教學質量很難有效地提升。為此，高校繼續教育務必著重關注與支持師資隊伍的構建工作，對廣大教師落實全面性的教學質量評估工作，通過人才引入、競爭上崗、定期培訓等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續教育教師的綜合水平。與此同時，高校繼續教育可以樹立終身教學理念，并從該價值理念著手有針對性、目的性地教育培養出一批批適應社會發展要求、綜合素質強、專業化水平高的繼續教育教師，高校繼續教育還應當著重留意與吸納社會的教育資源，盡量選擇實踐與理論兼備的兼職教師，從而在減輕專職教師教學壓力的同時，在高校繼續教育范圍內構建“雙師型”教學模式，為逐步提升自身的教學質量提供強有力的保障。

　　總而言之，為更有效、更合理地提升教學質量，高校繼續教育應當重新了解與分析目前教學過程所存在的各種問題，根據問題成因，逐步尋找出影響教學質量的有關因素，同時還應當從教學運作制度、課程設置、教學方法、教學工具、教學評估、師資建設等多方面著手，尋找出滿足社會要求的人才培養模式，為建設特色化、專業化的高校繼續教育事業奠定基礎。

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