對專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學模式的探討教育論文
摘要：當前，各高職院校為提升內(nèi)涵、提高教學質(zhì)量，正加強專業(yè)群建設(shè)。作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，應進行教學模式的改革以適應專業(yè)群建設(shè)的需要。本文提出教學模式改革的構(gòu)想：根據(jù)不同專業(yè)群學生對知識的不同需求進行教學內(nèi)容的選取和調(diào)整；與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學；建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
關(guān)鍵詞：專業(yè)群；實踐教學；專職教師
專業(yè)群建設(shè)是學校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點，也是當前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的需要構(gòu)建知識技能模塊，優(yōu)化教學內(nèi)容。筆者認為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業(yè)群建設(shè)的需要�；诖�，提出專業(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學模式改革的構(gòu)想。
一．根據(jù)不同專業(yè)群學生對知識的不同需求進行教學內(nèi)容的選取和調(diào)整
由于高職院校人才培養(yǎng)目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學習和研究服務。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學內(nèi)容，力求在思政理論課教學與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據(jù)不同專業(yè)群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴重阻礙了學生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內(nèi)學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學內(nèi)容。唯有如此，教學內(nèi)容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關(guān)注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學內(nèi)容也應根據(jù)培養(yǎng)目標而有所側(cè)重。
在教學內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標選取和設(shè)計教學內(nèi)容。以學生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實教學內(nèi)容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業(yè)和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。
同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學實現(xiàn)引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學
實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費有限、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學現(xiàn)實操作的.總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業(yè)實踐教學相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目來促進思政課實踐教學的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業(yè)和專業(yè)群實踐教學的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實訓運作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實訓場所達13萬平方米，校內(nèi)實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業(yè)群實踐教學基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實踐教學，投入大量的經(jīng)費。如果思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費，減少師生時間和人力的重復耗費。
思治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專門人才不可分割的實踐教學統(tǒng)一體的兩個方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標，以發(fā)展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側(cè)重于應有“技能”的培養(yǎng)，教會學生具體的“技能”，把學生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養(yǎng)和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進行思想導航，指明正確的培養(yǎng)目標和方向。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，要依賴于專業(yè)課實踐教學“技能”目標的培養(yǎng)和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學培養(yǎng)學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業(yè)課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼?zhèn)�、品學兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業(yè)課實踐教學能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。
除了與專業(yè)實踐教學相結(jié)合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業(yè)就業(yè)等活動相結(jié)合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。
三、建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍
加強教師團隊建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。高職院校處于規(guī)模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學生規(guī)模的增加不成正比例，導致思想政治理論課教師教學任務過重，而且由于受不分專業(yè)群上課的限制，無法結(jié)合各專業(yè)和專業(yè)群的特點進行針對性教學，造成教學效果甚微的現(xiàn)狀。
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