自我同一性理論與大學(xué)生生涯教育論文

　　摘要：大學(xué)生生涯教育與自我同一性理論具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在自我同一性理論的視閾中，大學(xué)生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學(xué)生生涯教育提供方法論上的指導(dǎo)與啟示：明確層次類生涯教育目標(biāo)，堅(jiān)持全體性原則；樹立發(fā)展性生涯教育理念，堅(jiān)持主體性原則；開展全方位生涯教育，堅(jiān)持漸進(jìn)性原則。

　　關(guān)鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學(xué)生

　　自我同一性理論與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　�。ㄒ唬﹥烧叩难葑冞^程

　　自我同一性是美國心理學(xué)家艾里克森（Erikson）最早提出的一個(gè)重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機(jī)》一書中，艾里克森對(duì)自我同一性理論及青少年問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

　　艾里克森認(rèn)為，人除了生理性的沖動(dòng)外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個(gè)體人格的健全發(fā)展是生理、心理和社會(huì)文化交互作用的結(jié)果。他據(jù)此提出了心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段理論，將人生全程分為八個(gè)階段，認(rèn)為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問題，均視為“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”的關(guān)鍵。這里的“危機(jī)”不是指災(zāi)難性威脅，而是指發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成長中的契機(jī)。危機(jī)的解決有賴于以前各階段危機(jī)的解決程度，要高度重視和及時(shí)解決每一階段的特定問題并完成心理社會(huì)任務(wù)。

　　艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期的心理社會(huì)任務(wù)是建立自我同一性與防止同一性混亂。個(gè)體進(jìn)入青春期后，身心經(jīng)歷著疾風(fēng)暴雨般的變化，他們開始特別關(guān)注自己的身體形象，對(duì)自身形象重新進(jìn)行認(rèn)同。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗(yàn)著各種困擾和混亂，開始思考“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”等問題。在艾里克森看來，青少年如果能運(yùn)用積累起來的關(guān)于自己和社會(huì)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴(kuò)散（混亂）或同一性的消極發(fā)展。

　　20世紀(jì)70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創(chuàng)立了自我同一性狀態(tài)的理論模型。她依據(jù)青少年在自我同一性形成過程中對(duì)“探索”與“承諾”兩個(gè)要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態(tài)：

　�。�1）同一性獲得，即經(jīng)歷了一段探索，仔細(xì)考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標(biāo)和方向。這是最成熟、最高級(jí)的狀態(tài)。

　　（2）同一性擴(kuò)散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒有確定的目的、價(jià)值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級(jí)的狀態(tài)。

　　（3）過早自認(rèn)，即沒有經(jīng)歷探索就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權(quán)威人物的希望和要求。

　�。�4）同一性延緩，指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，積極地思考各種可能的選擇，但還沒有對(duì)特定的目標(biāo)、價(jià)值觀做出決定，沒有實(shí)現(xiàn)最終的承諾。

　　數(shù)十年來，許多心理學(xué)家對(duì)同一性理論進(jìn)行了實(shí)證研究，以此為基礎(chǔ)，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結(jié)如下：

　　（1）為理解一個(gè)人是誰提供了結(jié)構(gòu)。

　�。�2）給個(gè)體以明確的價(jià)值觀、目標(biāo)、發(fā)展方向和生活的意義。

　�。�3）給個(gè)體提供了明確的個(gè)人控制感和自由意志。

　�。�4）有助于個(gè)體追求價(jià)值觀、信念與行為的內(nèi)在一致性。

　�。�5）有助于個(gè)體潛能的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。

　　“生涯教育”的概念是由時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內(nèi)涵非常豐富，主要是指“個(gè)人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計(jì)劃，即按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

　　職業(yè)指導(dǎo)在20世紀(jì)初起源于美國，上世紀(jì)60年代末、70年代初，隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃教育逐漸取代了職業(yè)指導(dǎo)的地位。80年代，生涯規(guī)劃又有了新的發(fā)展，成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。在近二十年的發(fā)展中，生涯理論不斷涌現(xiàn)，尤以美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Super）等人提出的生涯規(guī)劃理論最為著名，該理論認(rèn)為生涯是一個(gè)持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個(gè)階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗(yàn)承諾期。由此可知，大學(xué)生正處在從職業(yè)生涯探索階段的過渡期走向初步試驗(yàn)的承諾期，即開始職業(yè)生涯的規(guī)劃與步入職業(yè)人生的準(zhǔn)備階段。

　　發(fā)達(dá)國家在學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，形成了較為完整的生涯教育指導(dǎo)體系。而我國的職業(yè)指導(dǎo)才剛剛起步，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)大學(xué)生的生涯教育已日漸引起重視。

　�。ǘ�）兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　　自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實(shí)證研究顯示，職業(yè)承諾、職業(yè)探索與自我同一性呈正相關(guān)，理論研究也表明，兩者存在緊密聯(lián)系。第一，兩者具有相似的社會(huì)歷史背景，都是后工業(yè)社會(huì)對(duì)人提出更高要求的反映。第二，兩者都強(qiáng)調(diào)影響因素的整合，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展是外在環(huán)境與內(nèi)在自我相互影響的結(jié)果，是由生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素共同促成的。第三，兩者都關(guān)注人的成長與可持續(xù)發(fā)展，都認(rèn)為大學(xué)階段是自我同一性確立與社會(huì)角色形成并做出職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期。第四，兩者都非常重視個(gè)體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業(yè)決策之前必須經(jīng)歷探索的過程。第五，兩者都重視自我意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為自我認(rèn)知是生涯規(guī)劃的起始，個(gè)體形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)年P(guān)于自己的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是自我同一性確立的重點(diǎn)。

　　這就使得自我同一性理論對(duì)生涯教育產(chǎn)生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對(duì)生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關(guān)照的一個(gè)重要組成部分，作為實(shí)現(xiàn)自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實(shí)踐研究將不斷充實(shí)與發(fā)展自我同一性理論。

　　大學(xué)生生涯教育的必要性和迫切性

　　從社會(huì)變遷來看在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國高等教育實(shí)行的是精英教育，“進(jìn)了大學(xué)門，就是國家人”，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是由國家包分配，用不著自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀(jì)80年代，大學(xué)生在職業(yè)選擇上基本上處于過早自認(rèn)狀態(tài)，這時(shí)的大學(xué)生沒有也不需要生涯教育。20世紀(jì)80年代末，國家教委把高�！爱厴I(yè)生分配工作”改為“畢業(yè)生就業(yè)工作”，大學(xué)生就業(yè)體制開始從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。進(jìn)入90年代，國家計(jì)劃的硬框框逐步消解，大學(xué)生在擇業(yè)自由度增加的同時(shí)依然能夠找到一個(gè)好的工作，在職業(yè)選擇上，大學(xué)生更多地處于同一性獲得狀態(tài)。他們開始接觸職業(yè)指導(dǎo)，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來，隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)張，部分大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面同時(shí)出現(xiàn)。2003年全國大學(xué)本科畢業(yè)生約52萬人待業(yè)；2004年約69萬人待業(yè)；2005年約79萬人待業(yè)；2006年約90萬人待業(yè)……越來越多的畢業(yè)生遇到“就業(yè)難，難就業(yè)”的.困擾。從整體上看，2000年后的大學(xué)生在職業(yè)選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴(kuò)散狀態(tài)，因此，高度重視和積極開展生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。

　　從高校就業(yè)輔導(dǎo)來看面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)困難，許多高校已開始重視就業(yè)指導(dǎo)，也取得了較好的效果。但近十年來，就業(yè)指導(dǎo)仍存在“幾多幾少”現(xiàn)象，即信息提供的多，觀念轉(zhuǎn)變的少；支招的多，解惑的少；商業(yè)性的指導(dǎo)多，教育性的指導(dǎo)少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；僅在大四進(jìn)行“抱佛腳”式擇業(yè)指導(dǎo)的多，始終對(duì)大學(xué)生滲透生涯觀念的少。其局限性是重視了擇業(yè)問題卻忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能從根本上長遠(yuǎn)性地幫助學(xué)生走向職業(yè)生涯，獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，提升職業(yè)指導(dǎo)的地位，開展發(fā)展性生涯教育十分必要。大學(xué)生生涯教育是指通過課程學(xué)習(xí)或團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界和形勢、政策，形成職業(yè)生涯規(guī)劃理念。通過搭建各種平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策能力，最大限度地使大學(xué)生具備人職匹配能力，進(jìn)而用正確的人生觀、價(jià)值觀與生涯發(fā)展觀指導(dǎo)自己擇業(yè)行為的活動(dòng)過程。  從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀來看根據(jù)自我同一性理論，大學(xué)生正處于成人早期的轉(zhuǎn)換期，是為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，使職業(yè)傾向逐漸具體化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好是大學(xué)階段的心理社會(huì)任務(wù)。然而，調(diào)查表明，僅有7.29%的大學(xué)生確立了自己的職業(yè)定位，有49.84%的大學(xué)生對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。另據(jù)對(duì)浙江省部分高校的調(diào)查，僅有18.72%的學(xué)生對(duì)生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽說過的占30.77%，有24.04%的學(xué)生對(duì)這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著缺失與盲區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏明確的生涯發(fā)展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經(jīng)常以睡覺、打牌、游蕩、等方式消磨時(shí)光。因此，在自我同一性視閾內(nèi)大學(xué)生生涯教育的存在價(jià)值得以凸顯，大學(xué)生生涯教育顯得十分迫切。

　　自我同一性理論對(duì)大學(xué)生生涯教育的啟示

　�。ㄒ唬┟鞔_層次類生涯教育目標(biāo)，堅(jiān)持全體性原則

　　運(yùn)用Marcia的自我同一性狀態(tài)，可以從“探索”與“承諾”兩個(gè)維度，將大學(xué)生的職業(yè)同一性劃分為四種狀態(tài)，即職業(yè)同一性獲得、職業(yè)同一性早認(rèn)、職業(yè)同一性延緩與職業(yè)同一性擴(kuò)散。根據(jù)艾里克森的自我同一性理論，大學(xué)生的生涯規(guī)劃問題能否有效解決，將影響其成年后的人格發(fā)展，因此，面對(duì)職業(yè)同一性狀態(tài)不同的學(xué)生，要明確不同的教育目標(biāo)，分層次加以引導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)同一性的確立。

　　對(duì)于職業(yè)同一性獲得者，應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，在尊重主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將個(gè)人理想與社會(huì)理想結(jié)合起來，并從人類與社會(huì)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)和反思自己的個(gè)人理想，使他們認(rèn)識(shí)到，只有在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的過程中，自身的價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)，從而認(rèn)清所擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代責(zé)任與歷史使命，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)成長動(dòng)力。

　　對(duì)于職業(yè)同一性早認(rèn)者，應(yīng)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，建立自己的意義世界，培養(yǎng)積極探索精神，提高處理問題的靈活性和變通性，逐漸脫離對(duì)權(quán)威的依賴與崇拜，學(xué)會(huì)將有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息聯(lián)結(jié)起來，有效地統(tǒng)一自我與他人的信息，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)選擇與自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標(biāo)性和主動(dòng)性。

　　對(duì)于職業(yè)同一性延緩者，首先要明確延緩狀態(tài)是成長中的一個(gè)必然經(jīng)歷，其次要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如寒暑假社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、模擬訓(xùn)練、案例分析等，讓學(xué)生切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)的艱難與成功的喜悅；或開展自我探索的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過探尋“我是誰”、“我將來干什么”、“我如何適應(yīng)社會(huì)”，以增強(qiáng)自我意識(shí)，合理規(guī)劃人生。

　　職業(yè)同一性擴(kuò)散是必須防止的狀態(tài)。對(duì)于處于這種狀態(tài)的學(xué)生，應(yīng)開展同質(zhì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過心理測試篩選成員，或張貼海報(bào)招募自愿者，將他們組建成輔導(dǎo)團(tuán)體，開展一系列的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，如“我是誰”、“誰塑造了我”、“生命中最有價(jià)值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未來我做主”等，幫助學(xué)生梳理過去、明確方向，立足現(xiàn)在、形成動(dòng)機(jī)，焦點(diǎn)解決、感受成功，漸漸獲得成長的動(dòng)力。

　　（二）樹立發(fā)展性生涯教育理念，堅(jiān)持主體性原則

　　生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生這一特殊群體，在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重更深層次的發(fā)展性和主體性。一方面，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展；另一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。首先，應(yīng)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。即改變“等、靠、要”等落后的就業(yè)觀念，樹立全新的就業(yè)觀。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生自己要積極把握社會(huì)人才需求的動(dòng)向和標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)需要作為規(guī)劃與設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，既要看眼前利益，又要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展；既要考慮個(gè)人因素，又要自覺服從社會(huì)需要。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地增加技術(shù)性、實(shí)踐型課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)縮短與社會(huì)需求之間的距離，培養(yǎng)自身的職業(yè)優(yōu)勢。再次，應(yīng)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)學(xué)習(xí)觀。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是為未來的職業(yè)生涯發(fā)展獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的綜合素質(zhì)性預(yù)備學(xué)習(xí)，專業(yè)設(shè)置僅是職業(yè)發(fā)展的傾向，而未來發(fā)展有較自由的職業(yè)選擇與發(fā)展的空間，每個(gè)人都要利用寬松的學(xué)習(xí)氛圍，制定自己的基礎(chǔ)性、專業(yè)性與發(fā)展性層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）開展全方位生涯教育，堅(jiān)持漸進(jìn)性原則

　　大學(xué)生生涯教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿于大學(xué)整個(gè)四年。

　　大一試探期：自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知是其核心內(nèi)容。首先，要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想要從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，可以通過與師哥、師姐的交流，也可以通過查閱相關(guān)網(wǎng)站或報(bào)紙雜志了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)需求狀況、將來的就業(yè)方向以及各方面所要求的能力技能與素質(zhì)。其次，應(yīng)通過標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的心理測試與職業(yè)適應(yīng)性測試，使大學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢與弱項(xiàng)，了解自己的個(gè)性特征，包括性格、興趣、價(jià)值觀、行為傾向等，揚(yáng)長避短，制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。再次，在上述基礎(chǔ)上，初步明確適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配�？梢越梃b美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德創(chuàng)立的職業(yè)性向測驗(yàn)。

　　大二定向期：確立職業(yè)生涯目標(biāo)是其重點(diǎn)工作。即在認(rèn)識(shí)自身能力和個(gè)性“能做什么”，了解職業(yè)前景“應(yīng)該做什么”的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)“想干什么”，引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到知、行、意的統(tǒng)一，為獲得理想的職業(yè)發(fā)展而做好準(zhǔn)備。職業(yè)生涯目標(biāo)包括人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般應(yīng)根據(jù)個(gè)人的專業(yè)、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀以及社會(huì)的發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)與長期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)與長期目標(biāo)加以細(xì)化，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的環(huán)境制定相應(yīng)的中期目標(biāo)與短期目標(biāo)。

　　大三加強(qiáng)期：職業(yè)生涯發(fā)展策略是其重點(diǎn)工作。在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)方案，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)措施。行動(dòng)方案包括職業(yè)的選擇、職業(yè)發(fā)展路線的選擇與相應(yīng)的教育與培訓(xùn)計(jì)劃等；行動(dòng)措施包括專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，專業(yè)技能的拓展，求職技能的提高，相關(guān)的競賽、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的組織與開展等。

　　大四分化期：在大部分學(xué)生對(duì)自己的出路有了較為明確的規(guī)劃后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前三年的準(zhǔn)備情況。首先，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否充分。其次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)的專項(xiàng)指導(dǎo)，強(qiáng)化求職技巧，進(jìn)行模擬面試訓(xùn)練。再次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走出校門，從容面對(duì)激烈的市場競爭，自信地迎接新的挑戰(zhàn)。

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