論如何上好語(yǔ)文課教育論文

　　摘要：要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，要考慮影響課堂教學(xué)的許多因素，作為創(chuàng)造教育的主要渠道———課堂教學(xué)，它是為學(xué)習(xí)者而存在，而變化，而發(fā)展的。

　　關(guān)鍵詞：以趣激學(xué)；以導(dǎo)引思；以精帶動(dòng)；以活促練

　　語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課，工具課，如何上好語(yǔ)文課呢？

　　首先要以趣激學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為，上課剛開(kāi)始，學(xué)生都具有一種強(qiáng)烈而短暫的“心向”，即希望上好一節(jié)課的動(dòng)力準(zhǔn)備，抓好這一契機(jī)，設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入方式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急于參與新課的沖動(dòng)，造成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：《林海》一課講的大興安嶺美麗的景色，我做了這樣的導(dǎo)語(yǔ)；“你去過(guò)大興安嶺嗎？你見(jiàn)大興安嶺美麗的風(fēng)光嗎，那一望無(wú)際的林海，那綠間紅花野果，無(wú)不給人以美的享受，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們親自去領(lǐng)略一番吧”，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，激活了他們的求知欲以及渴望和教師交流的欲望，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去探究嶺、林、花的特點(diǎn)，去親身體會(huì)大興安嶺的親切、舒服。

　　其次要以導(dǎo)引思。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，但必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達(dá)到“自?shī)^其力，自致其知”。因此，教師的“導(dǎo)”應(yīng)重在方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握學(xué)習(xí)的方法。

　　如《賣火柴的小女孩》著重描寫(xiě)了小女孩和痛苦生活和悲慘命運(yùn)，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生精講第一次擦火柴的情景，并結(jié)合四個(gè)思考題：

      （1）小女孩為什么要擦火柴？

      （2）小女孩燃燒火柴后看到了什么？

      （3）火柴熄滅后出現(xiàn)了怎樣的情景？

      （4）這樣描寫(xiě)說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生從老師的教法指導(dǎo)中得到啟示，便可通過(guò)自讀自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教師提示的四個(gè)方面來(lái)讀課文而進(jìn)行思考、釋疑。

　　再次要以精帶動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有一定的深度和廣度，則會(huì)形成教師一問(wèn)，學(xué)生一答的景象，課堂氣氛似乎活躍，實(shí)際上，學(xué)生的大腦并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生仍舊是被教師牽著鼻子走，沒(méi)有體現(xiàn)出他們的“主體”地位，另一方面，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較深?yuàn)W，也會(huì)讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，長(zhǎng)此以往學(xué)生們得不到學(xué)習(xí)后的滿足，逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

　　最后要以活促練。小學(xué)生在精力集中三十分鐘后就會(huì)感到疲勞，這樣就要求老師選擇靈活多樣的練習(xí)手段，從而發(fā)揮學(xué)生巨大的熱情，能夠再次引起學(xué)生的興趣。比如接力賽、卡片出示答案、搶答、抽簽等游戲的引入，都能使學(xué)生變疲勞為振奮，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)識(shí)。如《長(zhǎng)征》一課是一首七律詩(shī)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠理解每句詩(shī)的意思，并且也已完成了教學(xué)過(guò)程中的朗讀，默寫(xiě)任務(wù)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生出現(xiàn)了疲勞心理，這時(shí)就需要來(lái)取競(jìng)賽方式來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，把學(xué)生分成兩組進(jìn)行，先讓第一組的同學(xué)練習(xí)當(dāng)小教師，分別讀出詩(shī)中的每一句，讓第二組的同學(xué)說(shuō)出這句的意思，一輪后再由第二組的同學(xué)當(dāng)小老師，第一組的同學(xué)回答問(wèn)題。這樣一來(lái)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。接著進(jìn)行接力默寫(xiě)比賽，讓每組的同學(xué)依次上臺(tái)默寫(xiě)一句，以寫(xiě)得又快又準(zhǔn)確的為優(yōu)勝小組。通過(guò)實(shí)踐得知，這樣的寫(xiě)法能迅速激起學(xué)生的再次興奮，從而有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

　　當(dāng)然，要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，還要考慮影響課堂教學(xué)的一些其他因素，作為創(chuàng)造教育的主要渠道———課堂教學(xué)，它是為學(xué)習(xí)者而存在，而變化，而發(fā)展的。

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