小學語文溝通學生的非智力心理藝術初探論文

　　摘要：小學語文課堂教學是一門藝術，它能產生一種迷人的力量，如果上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就會很低；學生也會處于一種被動而僵化的狀態。語文教學效果就會很差。

　　對執教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術”，在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？溝通學生心理的藝術除了包括溝通學生的'智力因素外，還包括溝通學生的非智力因素。

　　關鍵詞：教學藝術；興趣；非智力心理

　　小學語文課堂教學是一門藝術，它能產生一種迷人的力量，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；學生也處于一種被動而僵化的狀態。那么語文教學效果就會很差。

　　常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術享受，這正是對執教者“教學藝術”的褒獎，對執教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術”。

　　那么在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？我認為溝通學生心理的藝術除了包括溝通學生的智力因素外，還包括溝通學生的非智力因素，如何溝通小學生非智力心理呢？

　　下面是我的粗淺認識

　　1比如有時候學生不想學習，不愛學習，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學習動機，這時老師就要不斷給學生輸送動力，激發學生的學習愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現實。如學習拼音，對于剛入學的學生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學生讀課文，可是因為他認字很少，難以流暢地讀下去。這時，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節。頓時，學生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準，也能像我一樣讀出許多音節，能讀通順許多有趣的書了。”學生在這樣的氛圍中，自覺地產生一種要學拼音的愿望。有時在學習給音節標調的時候，我將拼音兒歌引進課堂，增強拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后邊給誰戴。”這首標調兒歌，學生邊唱邊表演，學生學得生動、積極，記得也很牢固。

　　2在小學語文學習中，我們還發現不少學生有些不良習慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不愿修改習作等等，這些壞習慣也給語文學習帶來障礙。例如：教學一年級漢語拼音時，我發現有些同學能很熟練地讀出書上的音節，但讓他跳讀時，就讀不出了，這是由于平時不動腦筋跟著唱讀造成的，發現了這個問題后，我及時作了調整，經常采取各種形式讓學生讀，終于改掉了他們不動腦筋讀書的壞習慣。這讓我深刻體會到，對學生存在的一些不良的讀寫習慣，教師要隨時矯正。這一點非常重要。

　　總之，教師與學生心理溝通，這是教學的起點，我們要時時處處給學生在非智力因素方面提供切實而具體的幫助，使學生學習能順利進行。

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