關(guān)注情感體驗 優(yōu)化語文教學(xué)的論文
【摘要】語文學(xué)科需要有豐富的情感，在教學(xué)中不可忽視學(xué)生的情感。語文教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好情感品質(zhì)，達(dá)到情感教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】情感體驗；語文教學(xué)；感染；升華
“人非草木，孰能無情”,人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗。語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學(xué)生感受、體驗、升華這些感情是實現(xiàn)語文教學(xué)目的,提高學(xué)生運用語言文字能力的必由之路。由此可見，語文教學(xué)尤其要注重情感教育。那么，在語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行情感教育呢？
1．注重教師情感的感染性。
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人與人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學(xué)生。
首先，教師要給學(xué)生信任感。如果學(xué)生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學(xué)科自然沒有學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。06級學(xué)生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀(jì)律，對什么都無所謂。不少人認(rèn)為他不可救藥。我發(fā)現(xiàn)他作文寫得不錯，就在評語中多寫些肯定和激勵的話，講評時把他的作文當(dāng)范文，并幫助他向報刊投稿。當(dāng)他的文章在校報上接二連三的發(fā)表時，老師們驚喜地反映他象變了一個人，成了班里的積極分子。時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。“親其師，而信其道”，學(xué)生自然會對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，在語文教學(xué)中注重情感。語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師的示范朗讀對于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境至關(guān)重要。教師在做示范朗讀時要感情充沛，注意抑揚頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教材所選辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風(fēng)格，教這類文章，教師應(yīng)激情飽滿，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語調(diào)宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠(yuǎn)、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽》，一開始就要輕柔，造成一種如夢如幻的感覺，結(jié)尾處，要讀得輕柔，使學(xué)生有身臨其景之感。
教師通過聲情并茂的導(dǎo)語、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場”式的教學(xué)方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。
2．重視升華學(xué)生情感。
中學(xué)生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學(xué)中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導(dǎo)、點撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。 《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂傷呢？我利用多媒體設(shè)計了這樣一個畫面：在傷感的秋天，一個女子憑窗向遠(yuǎn)處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個人孤獨的`身影越走越遠(yuǎn)。課堂教學(xué)時，我展出這幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語言，憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。
“愛美之心，人皆有之”。學(xué)生對美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質(zhì)讓學(xué)生為之感動；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學(xué)生一邊體會琵琶女的技藝高超、內(nèi)心凄涼，一邊領(lǐng)會詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，學(xué)生們在音樂的伴奏下與詩人進(jìn)行心靈交流。
縱觀歷史長河，《詩經(jīng)》里直率、大膽、樸實的情感，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，李白的浪漫氣質(zhì)，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風(fēng)慘月”……無不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語文教學(xué)中穿插進(jìn)行，任何一位被載入史冊的人物都可以成為學(xué)習(xí)的例子。我力圖在課堂上營造情感學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)，在獲得美感享受的同時，凈化心靈、塑造健康人格。
總之，中學(xué)語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學(xué)活動就變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣、樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生教與學(xué)的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。學(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才會有效。
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