構建目標定向機制的就業(yè)指導模式初探論文
論文關鍵宇：目標定向就業(yè)指導計算機專業(yè)
論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導模式已很難適應計算機專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)就業(yè)特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業(yè)指導模式。
作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計算機專業(yè)〔，，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機專業(yè)教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業(yè)指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業(yè)人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學模式與就業(yè)指導模式已很難適應計算機專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導應改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養(yǎng)計劃、綜合素質拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識構建和就業(yè)技巧等方面。同時，就業(yè)相對學生而言，是一個自我成才、自我實現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的就業(yè)指導服務體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。
i當前學生對專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃的認知與現(xiàn)狀
為了了解農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)學生在專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業(yè)指導模型提供感性的認識，創(chuàng)新就業(yè)指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業(yè)生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題:
<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動。調查結果顯示16.8%的學生通過供需見面會獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業(yè)指導中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動，就業(yè)信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業(yè)市場不相適應。
(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對學生自我評價的調查中發(fā)現(xiàn)，認為個人最大優(yōu)勢為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實踐能力的不足，應是導致就業(yè)競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學模式與就業(yè)指導模式的限制，學生在求學階段接觸業(yè)界的機會較少，任課教師在教學過程中對業(yè)界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業(yè)素質的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業(yè)技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創(chuàng)新活動。
(3)學生對專業(yè)學習目標模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調查結果顯示，熱愛所學專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學生對所學專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競爭當中的目標定向。同時，造成學生產(chǎn)生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業(yè)認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。
z高校就業(yè)指導工作的“成就目標定向”理論
動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態(tài)度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]
譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統(tǒng)的教學和就業(yè)的需要與不足，總結出教學和就業(yè)指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業(yè)指導模式”(見圖n。
該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業(yè)指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業(yè)指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業(yè)目標動機氣氛以及職業(yè)目標與職業(yè)目標動機氣氛等四方面的就業(yè)指導意義。
3目標定向的就業(yè)指導棋型分析
3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛
學生在高校里面對新環(huán)境、新專業(yè)、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環(huán)境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態(tài)度和明確的目標追求，在面對新環(huán)境和困難時表現(xiàn)出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業(yè)認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業(yè)，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續(xù)學習定好基調，打好基礎。
3.2成就目標與成就目標動機氣氛
學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業(yè)基礎知識、實踐、創(chuàng)新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業(yè)學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發(fā)生偏離。
在實際當中，有些學生的學習態(tài)度和對人生追求的態(tài)度在低年級和高年級出現(xiàn)存在兩極走向，在活動中表現(xiàn)出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰(zhàn)性的任務，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。
3.3成就目標長期效應與專業(yè)目標動機氣氛
可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發(fā)展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應該以能力定向的`模式來要求學生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營造專業(yè)目標動機氣氛，讓學生對自身的專業(yè)技能、對發(fā)展的認知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認識得到提高和充實。
在此階段，我們應該注意學生的專業(yè)技能的進一步加強，在教學和實踐環(huán)節(jié)當中適當于業(yè)界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養(yǎng)計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業(yè)的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。
3.4職業(yè)目標與職業(yè)目標動機氣氛
在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認識，專業(yè)技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業(yè)指導服務，向學生提供就業(yè)技巧培訓、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關服務，讓學生在職業(yè)目標動機氣氛下，保持對就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。
4目標定向的就業(yè)指導模式的關鍵點
4.1就業(yè)指導工作與教學工作統(tǒng)一化
目標定向的就業(yè)指導模型是建立在就業(yè)指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據(jù)就業(yè)市場的態(tài)勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業(yè)指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統(tǒng)一領導，加強溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。
4.2就業(yè)指導部門規(guī)范化、專業(yè)化
高校就業(yè)指導部門應根據(jù)內外環(huán)境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標，制訂就業(yè)指導工作的目標、途徑和手段的總體規(guī)劃實現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務、教育職能轉變。在這個模型中，就業(yè)指導工作是全程性的，涉及教學、思政工作、心理輔導和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導工作人員對計算機專業(yè)、思政、心理等領域的深入認識，并能為學生營造良好的目標動機氣氛。同時，就業(yè)指導部門應充分調動輔導員、專業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導工作當中，以“小組化”的形式把學生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導，指導學生完成目標定向，并在學生出現(xiàn)困難或目標回避的時候予以及時地反應和處理。
因此，就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強專業(yè)指導教師的聘任選拔和培訓。第二，培育兼職指導教師力量。高校應加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費如期、足額到位，根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)按不低于1:500的比例來配備就業(yè)指導人員，對從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的人員實行持證上崗制度。