現(xiàn)代教育技術課程信息化的探討論文

　　摘要：課程信息化是現(xiàn)代教育技術課堂教學的本質(zhì)特征．文章認為，借鑒先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網(wǎng)絡技術建立數(shù)字化學習環(huán)境，通過教師自身信息素養(yǎng)的提高促進教學改革深化，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術課程信息化的重要途徑．

　　關鍵詞：課程信息化建構主義學習理論多媒體技術網(wǎng)絡技術

　　教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程．為了使畢業(yè)生特別是師范類畢業(yè)生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求，在強化現(xiàn)代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現(xiàn)課程的信息化顯得非常重要．現(xiàn)代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外，還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質(zhì)．

　　1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式

　　大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統(tǒng)的課堂教學方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，是促進現(xiàn)代教育技術課改革深化的關鍵．現(xiàn)代教育技術課的改革實踐，可以借鑒建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結(jié)構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內(nèi)涵的復雜性，以自己的方式建構對于事物、概念的理解．建構主義還強調(diào)，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．

　　將建構主義的思想應用到教學設計的具體環(huán)節(jié)和課件開發(fā)的具體實踐中，通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統(tǒng)的封閉的課堂環(huán)境．根據(jù)課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動項目，讓學生自主地到現(xiàn)實世界環(huán)境中去感受、體驗、調(diào)查、分析和解決問題，引導學生在基于傳統(tǒng)媒體、基于多媒體和基于網(wǎng)絡的不同應用環(huán)境中來解決問題，以更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和多角度思維方法．

　　在教學內(nèi)容上，要充分考慮當今現(xiàn)代教育技術高速發(fā)展的趨勢，充分利用教學設計技術、多媒體和網(wǎng)絡技術的教學向?qū)W生介紹國內(nèi)外信息教育媒體的最新成果，讓學生了解現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理論、系統(tǒng)信息技術的應用與發(fā)展趨勢；進而通過見習、實習與社會調(diào)查的方式，了解中小學信息教育的現(xiàn)狀與實際應用，讓學生掌握基于發(fā)展中的信息技術環(huán)境下的教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際教學，以增強學生學習的參與性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果．

　　另外，加強課堂教學的趣味性，讓學生在積極參與的過程中體現(xiàn)其對現(xiàn)代信息技術學習的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學”為中心的方向發(fā)展是現(xiàn)代教育技術教學改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂信息化的優(yōu)勢，配合相應的教學資源，包括校園網(wǎng)操作技能、計算機基本知識、多媒體CAI制作技能、多媒體課件的`選擇和應用、多媒體課件的制作、遠程教育教學技能等，開發(fā)能調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性的演示過程，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體能動性，讓學生自主地參與到學習過程中來．

　　2利用多媒體及網(wǎng)絡技術建立數(shù)字化學習環(huán)境

　　課程信息化要求把表現(xiàn)豐富的數(shù)字化信息資源經(jīng)過重組替代固定化的課程內(nèi)容，形成學科課程信息資源；把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文本信息資源及適應知識探究的計算機軟件構建學生學習的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息，錘煉運用信息方法的能力，促進信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和自我學習能力的提高；通過問題解決和探究過程來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生的教育信息能力得到培養(yǎng)與提高．因此，以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為核心的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)正是實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境、創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的理想認知工具．

　　利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建立可以讓學生自主體驗課程知識的數(shù)字化學習環(huán)境，是提高教育技術公共課教學效果的重要手段．這種數(shù)字化學習環(huán)境主要包括自主學習環(huán)境與協(xié)作學習環(huán)境兩部分，自主性學習環(huán)境的設計主要考慮如何為學生創(chuàng)設一個良好的自主性學習空間，來保障學生自主學習的有效發(fā)生．既能體現(xiàn)不同學習者的個性特點、學習習慣和學習風格，也能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助．因此自主學習環(huán)境的設計應包括：超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學習資源及自測題庫等．協(xié)作學習環(huán)境的設計主要是考慮到學生在認識過程中通過對話與協(xié)作可以培養(yǎng)高級認知能力．通過網(wǎng)絡環(huán)境的設計，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協(xié)作創(chuàng)設一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學習者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成學習任務．其設計應包括：搭建學習社區(qū)，在該社區(qū)中，學生之間可以就某個問題進行討論，對討論后仍不能解決的問題還可以向指導教師或課程專家進行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構建一個基于資源的開放性、交互性的學習環(huán)境． 通過課堂教學和學習策略的設計，促進新的知識與學生所在專業(yè)的學科知識相結(jié)合，以激發(fā)學生學習教育技術的興趣，加深對所學的教育技術知識的認識和理解．經(jīng)過數(shù)字化學習環(huán)境的建立，協(xié)助學生構建開放式的現(xiàn)代教育技術知識框架，特別是通過激發(fā)學生的主體能動性，來達到開放式的數(shù)字化教學目的．在同一個教學知識點上，可以建立多個與其整合的不同學科和問題的作業(yè)小組，讓學生以小組協(xié)作學習的形式完成作業(yè)．

　　開發(fā)課件作為一種創(chuàng)造性的勞動，能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感．數(shù)字化學習環(huán)境應該充分利用計算機的優(yōu)勢，讓學生創(chuàng)作一些計算機軟件作品譬如開發(fā)cAI課件，一方面培養(yǎng)研究能力、計算機應用能力及創(chuàng)新能力，另一方面提高將信息技術應用于教學實踐的能力．在利用多媒體計算機及網(wǎng)絡系統(tǒng)學習課件開發(fā)的過程中，學生始終是知識意義的主動建構者，從選擇開發(fā)內(nèi)容到腳本撰寫、設計開發(fā)，都需要開發(fā)者進行反復審視、反復探索，這就為學生提供了表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會，使其創(chuàng)造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚．將信息技術與課程整合的理念潛移默化的植入學生的腦海，這既是一個不斷提高自身信息素養(yǎng)的過程，也是一個實施信息技術與課程整合的過程．學生達到自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造和傳遞相關信息，實現(xiàn)教育課題有效解決能力的目標則水到渠成．

　　3提高教師的信息素養(yǎng)，以深化教學改革

　　信息化社會出現(xiàn)的信息大爆炸現(xiàn)象，直接導致了人們篩選信息的難度增大．現(xiàn)代教育技術教學，在構建新的教學模式和數(shù)字化教學環(huán)境的過程中，有效的組織教學內(nèi)容和教學資源，往往面臨著一個關鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的信息以結(jié)構和意義，這是需要教師具備較高信息素養(yǎng)的．面臨著掌握信息技術如多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術、仿真技術等的復雜性和技巧性，現(xiàn)代教育技術課的教師必須以較高的信息素養(yǎng)為基礎，學會有效地獲取信息，熟練、批判性地評價信息，精確、創(chuàng)造性地使用信息．只有這樣，才能擔負起引導學生正確使用先進的信息技術，協(xié)助學生構建一個開放式的現(xiàn)代教育技術知識框架，培養(yǎng)學生在傳統(tǒng)媒體和多媒體網(wǎng)絡的不同應用環(huán)境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創(chuàng)造能力的任務．教師只有具備了較強的教育信息能力，才能充分利用多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，加大學生的自我參與程度．充分利用計算機的優(yōu)勢，指導學生創(chuàng)作一些計算機軟件作品，在將信息技術應用于學習實踐的過程中，培養(yǎng)研究能力、計算機應用能力及知識創(chuàng)新能力．

　　從教學過程上看，現(xiàn)代教育逐漸由傳統(tǒng)的注入式教學進一步向強調(diào)學生的主體能動性獲取知識的模式轉(zhuǎn)變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變?yōu)樵诮處煄椭�下以學生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構知識．教學開始從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展應用開拓了新的方向和實踐領域．作為教學改革的發(fā)展方向和研究開發(fā)課題，亟須教師提高自己的教育信息素養(yǎng)．

　　只有具備較高的教育信息能力，才能將傳統(tǒng)的平面化的單一結(jié)構的教材與多種形式的教學資源結(jié)合起來，有利于吸引學生的積極參與欲望、激發(fā)學生的學習興趣．在這一過程中，重視開發(fā)立體化的教學資源，研究啟發(fā)性的教學策略，是現(xiàn)代教育技術課教師非常重要的任務．在計算機多媒體網(wǎng)絡教室實施教學時，教師往往只注重了教師角色的轉(zhuǎn)變和學生的獨立學習，而在這一學習過程中到底能給學生多少學習策略方面的指導和支持，也就是說通過立體化教學資源的開發(fā)和結(jié)構性意義的建構，使學生深切感受到學習策略的重要性，還沒有得到充分的重視．因此，現(xiàn)代教育技術課的改革探索，既要注重從形式上把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改變成以“學生為中心”，又要注重從內(nèi)容上給學生以更多的學習策略方面的支持和指導．

　　另外，減少計算機網(wǎng)絡等物理環(huán)境的限制，通過上機操作引導學生通過計算機及網(wǎng)絡檢索與教學相關的信息，學會使用與設計、制作教學軟件相關的應用軟件，根據(jù)教學需要靈活地選用、修改和拼裝教學軟件，并根據(jù)自己的教學設計進行二次開發(fā)等，都是應該認真研究的課題．總之，充分運用現(xiàn)代教育技術與資源的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術課堂教學模式的創(chuàng)新和利用多媒體、網(wǎng)絡化創(chuàng)造數(shù)字化環(huán)境，從以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生個性化高效學習為主，有效的培養(yǎng)學生的教育信息能力，這一切都需要任課教師具備較強的綜合信息素質(zhì)．只有教師具備較高的教育信息素質(zhì)，才能更有效的利用信息技術和教學資源，為設計和開發(fā)新的教學模式、創(chuàng)設新的數(shù)字化教學環(huán)境奠定下堅實的基礎．