教育科學研究方法叢書系列之異同論文
【論文摘要】教育科學研究方法主要是以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系以及教育的質與量之間的變化和規律為目的的。本文以孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》作為參照物，比較分析了其與其他四本同類著作在結構、內容、語言表達等方面的異同，認為這些著作中基礎理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整高效。
【論文關鍵詞】教育科學研究 叢書系列 異同比較
自從赫巴爾特19世紀初創科學教育學始，教育學家們一直在為教育科學研究努力著。而任何科學都有一個方法問題。科學史告訴我們，每一個重要的科學成果總是伴隨著科學方法的突破和創新。一門科學的發展，不僅要表現其理論的意義，更要表現其方法論上的意義。教育領域也是如此。因此，教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究，就要進行教育科學研究，就要正確的、現代化的教育研究法方法。
所謂方法是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。隨著社會生產力的不斷提高，社會的日益進步，針對教育科學研究方法這一方法論范疇中的一個分支學科、一個教育科學體系中十分重要的領域，其研究理論、方法與技術蓬勃發展、日趨精細。有關教育科學研究方法的優秀著作呈現蓬勃之勢。筆者通過挑選，并對五本教育科學研究方法叢書進行大致的比對介紹，同時發表一些個人的心得感想。
筆者以最新的一本書——孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》作為參照物與其他四本書（裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》、朱德全教授主編的《教育研究方法》、陳時見教授主編的《教育研究方法》）在書的結構、書的內容、書的語言表達等方面上進行比較。
一、結構上的比較
1、序的比較
序寫在著作正文前的文字，通常是該書的導讀和說明，如創作意圖，創作原則等。通過閱讀這五本書的序，可以比較出作者編著此書的目的。從孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的序來看，作者的編書目的是為了順應時代教育的發展，為了滿足更多中小學教師的興趣與要求，在原版的基礎上重新修訂，增加了其“工具性”的特點。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》作為一本自學考試指導教材。不言而喻，其編書的目的是“倡導自學、鼓勵自學、幫助自學、推動自學”。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》作為高等院校小學教育系列專業教材之一，其編書目的是為了培養具有高學歷的小學教師，增強他們的探索性、開發性、創造性。朱德全教授主編的《教育研究方法》是“為了適應教師教育改革的需要，在教師教育課程改革的基礎上編寫而成的，……更加體現了對教師的實踐性、專業性方面的培養，強調理論性與實踐性的結合，具有較強的現實針對性。”陳時見教授主編的《教育研究方法》也是針對教師專業化而編寫的一本教材，是“為了師范專業學生和廣大在職教師系統學習教育研究方法而編寫的教材，旨在促進當前及未來教師的專業發展”。
2、目錄的比較
書的目錄是為了能讓人一目了然的知道這本書所講的內容，同時也為了方便盡快找到你所想要閱讀的內容，從各給出的章節能讓人清楚地知道書所講的框架內容，一目了然。比較這五本教育研究方法的書，可以得出各自不同的編書框架、內容上的不同的側重點等。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的目錄包括前言，十一章內容，參考文獻及附錄。十一章的具體內容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設，文獻法，教育調查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究，教育研究中的統計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》的目錄包括十章的內容，后記及自學考試大綱。十章的具體內容是教育科學研究方法的一般原理，教育科學研究的構思與設計，教育科學的歷史研究，教育觀察研究，教育調查研究，教育實驗研究，教育科學的理論研究，教育科學研究定性資料的分析，教育科學研究定量資料的分析及教育科學研究成果的表述與評價。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》的目錄包括前言，十章內容，附錄，各參考文獻。十章具體的內容是教育研究概述，教育研究選題與設計，文獻檢索與綜述，教育經驗總結，教育調查研究，個案研究，教育統計與教育測驗，教育實驗研究，教育行動研究及教育研究成果表述。朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄包括前言，七章內容，參考文獻及后記。其中七章的具體內容是總論，課題設計與實施，教育研究中的文獻檢索，教育研究中的調查設計和實施，教育研究中的實驗設計與實施，教育研究中的數據搜集與定量分析及教育研究中的論文與研究報告的撰寫。陳時見教授主編的《教育研究方法》的目錄包括六章內容及后記，六章的具體內容是教育研究概述，教育研究的范式，教育研究的主要方法，教育研究的基本技術，教育研究的實施過程及教育研究成果的運用。
從幾本書的.目錄可以看出目錄的內容大致相近，從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結性的教育研究成果表達。從孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的目錄可以看出整本書的知識體系是很完整的，從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科研成果的表達，結構上循序漸進，一目了然。陳時見教授主編的《教育研究方法》在每一個內容上敘述比較仔細，內容雖然只有六章，但具體的內容卻很清晰，比如關于教育研究的主要方法，列出了七小節七種主要方法；關于教育研究的基本技術，也列出了七小節七種基本技術。而從裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》的目錄可以看出書中的內容理論性較強，在每一個內容上都比較偏向于理論知識。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》內容則偏向于教育研究方法，對于教育研究方面沒有太多的闡述，十章中有八章是講具體的教育研究方法。從朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄來看，內容也是很具體進行闡述，但不太全面，在教育研究方法的上，只是講了文獻檢索、調查設計、實驗設計、數據收集與定量分析。在五本書中，孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》在結構及適用性上相對比較完整，就教育研究方法的歷史發展來看，只有這兩本書講了教育研究方法的發展歷史。每一門課程都有它的發展歷史，歷史可以讓我們更好的知道這一門課程的來龍去脈，而且一本書中把一個事物的歷史也講出來，可以讓讀者更好的去把握，這本書也是較完整的。
二、內容上的比較
1、教育研究方法概述
（1）教育研究方法。
教育科學是正確反映教育領域內客觀事物的關系和規律的知識體系，是人類教育實踐經驗的總結和概括，并將隨著教育實踐的發展而不斷發展。那么，什么是教育科學研究方法呢？裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》是這樣說的：教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中認為“教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。”朱德全教授在《教育研究方法》一書中給出的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。
（2）教育研究方法的歷史發展。
自從有了人類，就有了教育現象，但教育研究我們沒有任何資料佐證它具體什么時候出現的，只能說它很早就有了（孫亞玲《教育科學研究方法》）。裴娣娜教授在《教育科學研究方法》一書中將教育研究方法的形成發展分為四個時期：直覺觀察時期、以分析為主的發展時期、系統綜合發展時期、辯證法時代。孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中把教育研究方法的發展歷史分為：性研究經驗的定階段、實驗的定量研究階段、系統方法研究階段。其實，兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺觀察時期與經驗的定性研究階段相對應，這個時期是在原始社會至16世紀近代科學產生以前，這個時期教育研究沒有精確的科學研究手段，依靠經驗、直覺進行簡單的邏輯推理，總的分析是籠統的、直觀的、綜合的認識。實驗的定量研究階段又稱分析研究的時期與以分析為主的發展時期相對應。這一時期，教育研究的最大特點就是強調分析、實驗和量化、重邏輯和分析。第三個階段“系統方法研究階段”，裴娣娜教授將這一階段分為“系統綜合發展時期”和“辯證法時代”。孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中認為這一階段是在20世紀50年代以“系統論”、“信息論”、“控制論”興起發展至今，強調用系統的觀點、方法來分析、研究教育科學。裴娣娜教授在《教育科學研究方法》一書中認為系統發展時期在20世紀初，隨著細胞學說、能量守恒定律以及達爾文進化論等的提出，概率論的發現為開端。這一時期，最大的進步就在于運用唯物辯證主義進行教育研究。總的來說，教育研究方法發展歷史可分三個時期，即興研究經驗階段、實驗的定量研究階段、系統方法研究階段。 （3）教育研究的類型。
類型，就是給事物分類，不同的人可能根據不同的分類標準將事物分成不同的類型。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》按研究的性質、目的和階段，按研究范圍，按收集事實材料的方法途徑構成，按研究對象發展構成，按價值目標構成，按研究方式構成，按研究的質和量的構成將教育科學研究方法分成了20個類型。裴娣娜教授主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。朱德全教授主編《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見教授主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。而溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。五本書根據不盡相同的分類標準將教育研究分成了不盡相同的類型，這根據個人的已有經驗、知識、偏好而不同，不是越多越好，當然也不是越少越好，看讀者需要罷了。
2、教育研究的一般步驟
科學研究過程就是對客觀事物的認識過程，按照李秉德教授的理解：科學研究的思維過程包括四個階段，即發現問題、了解情況、深入思考和實踐驗證（孫亞玲《教育科學研究方法》）。根據四個階段，孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制定研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟教授主編《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見教授主編《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。朱德全教授主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》和陳時見教授主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。
3、教育研究方法
比較的這五本書的重心就在教育研究方法了，好的教育研究方法能夠給教育學習者和實施者帶來好的反應。孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》中的研究方法有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編《教育科學研究方法》的給出的方法有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。朱德全教授主編《教育研究方法》給出的方法則包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎》中教育研究方法有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見教授主編《教育研究方法》中有教育研究的主要方法和教育研究的基本技術，主要方法有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。
三、語言表達上的比較
在這里將對兩本在語言表達上具有代表性的書進行比較，分別是裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》和孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》是在20世紀末編寫成的，是作為一本全國自學考試指導教材，在語言表達上很傳統，體現了嚴謹、正式，追求準確、詳細，傾向于學術性。而孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》在語言表達上在保證了準確之外，還帶有一種表達上的清新的風格，顯得“不拘小節”，讀書里的文字，就好像與人對話，語言通俗、幽默，毫無枯燥之意。
在導入“教育研究發展歷史”這一內容時，裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》是這樣的，“熟知人的思維的歷史發展過程，熟知各個不同的時代所出現的關于外在世界的普遍聯系的見解，這對理論自然科學來說是必要要的，因為這為理論自然科學本身所建立起來的理論提供了一個準則。教育科學研究方法也一樣經歷了一個孕育、發展和成熟的過程。對這一過程發展變化的考察，將有助于我們進一步歷史地把握教育科學研究方法基本概念及多方面的聯系，從而具體揭示教育科學研究方法發展的基本規律。”孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》在導入的時候是這樣說的，“自從有了人類，就有了教育現象。當教育經驗有了一定的積累之后，人類就開始了對教育這一社會現象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始，因為有關這一問題的記載沒有確鑿的文獻來佐證。所以，我們只能說教育研究很早以前就有了。”從這一段文字當中我們就可以看出兩本書在語言上表達的不同。
四、結語
教育科學經過兩百多年的科學發展，也形成了較為完善的知識體系，同時也建立了一套以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系以及教育的質與量之間的變化和規律的方法。諸多教育學家通過自己長期的教育實踐研究積累，以著作的形式更為科學直觀的闡述了教育科學研究的方法，這些著作中基礎理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整、有機、高效。
【參考文獻】
［1］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
［2］孫亞玲主編.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.
［3］裴娣娜主編.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.
［4］溫忠麟主編.教育研究方法基礎［M］.北京：高等教育出版社出版，2004.
［5］朱德全主編.教育研究方法［M］.重慶：重慶出版社，2006.
［6］陳時見主編.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.