關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略論文
【論文摘要】提升中職學(xué)棱專業(yè)教師整體素質(zhì)特別是教育素質(zhì)已成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上，提出了中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”，完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制，健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系，促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì) 培養(yǎng)
國(guó)務(wù)院于2005年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。
一、提升地位：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營(yíng)造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，以此減輕中職教師過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二、嚴(yán)格考核：完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置
根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的.從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度
教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對(duì)專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。
另外，還可以參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。
3．嚴(yán)格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。
另外，學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并對(duì)新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最后對(duì)人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三、強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國(guó)際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來，美國(guó)出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡(jiǎn)稱PDS)。
創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國(guó)際教師教育改革特別是美國(guó)PDS建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。
2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。
3．自覺開展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫成研究報(bào)告或論文。
4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)
專業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)”。
5．主動(dòng)與學(xué)校內(nèi)外的同事進(jìn)行溝通、交流與合作
教師的勞動(dòng)充滿了創(chuàng)造性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會(huì)遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事進(jìn)行合作與幫助。同時(shí)，“教師的勞動(dòng)帶有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，既有開拓創(chuàng)造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識(shí)到，個(gè)體學(xué)習(xí)的方式在目前知識(shí)更新速度不斷加快的形勢(shì)下，由于個(gè)人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識(shí)畢竟十分有限。因此，作為團(tuán)體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會(huì)如何相互學(xué)習(xí)和合作，在學(xué)習(xí)型團(tuán)體中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。