教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面和小編一起來看教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示論文，希望有所幫助！
論文摘要：
本文分析了新手型、熟手型和專家型教師處于專業(yè)發(fā)展不同階段在教學(xué)策略、工作動機(jī)、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，指出應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教師教育措施：加強(qiáng)對新手型教師成長的干預(yù)；充分認(rèn)識熟手階段的敏感性和關(guān)鍵性；充分發(fā)揮專家型教師的優(yōu)勢。
論文關(guān)鍵詞：
專業(yè)發(fā)展；教師教育；新手型教師；熟手型教師；專家型教師
教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得教學(xué)的專業(yè)知識和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識，完善職業(yè)規(guī)范和價(jià)值觀，逐漸勝任教師專業(yè)角色。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過程，是一個(gè)由不成熟到相對成熟、終生提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展研究焦點(diǎn)之一是探討教師在專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及其不同的特點(diǎn)，其目的在于探索教師成長的規(guī)律，以便更好地幫助教師順利地面對專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，同時(shí)為有效地開展教師教育提供有益的啟示和思路。
1.教師專業(yè)發(fā)展的不同階段
對于教師發(fā)展的不同階段，不同的學(xué)者提出了不同的見解。西方學(xué)者提出的發(fā)展階段論主要包括傅樂的教師關(guān)注階段論(包括教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段)，費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論(包括職前教育、引導(dǎo)、能力建立、熱心和成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落、生涯退出八個(gè)階段)，司德菲的教師生涯發(fā)展模式(包括預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段五個(gè)階段)。我國學(xué)者在這一領(lǐng)域也開展了一些研究。例如，邵寶祥等從教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，提煉出教師專業(yè)成長的四個(gè)階段：適應(yīng)階段(從教1—2年)、成長階段(從教3—8年)、稱職階段(35歲以后高原階段)、成熟階段。這些教師發(fā)展階段論大都反映、描述了教師在成長過程中所經(jīng)歷的實(shí)際情形，突出了教師在不同發(fā)展階段所具有的不同專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等；但是尚未對理想的教師發(fā)展進(jìn)程給予應(yīng)有的關(guān)注。因此，教師很難明確自身的發(fā)展目標(biāo)與努力方向，教育行政機(jī)關(guān)也難以給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。
而對新手——專家型教師的比較研究從一定程度上彌補(bǔ)了這種缺陷。研究者們認(rèn)為，教師的成長過程即是一個(gè)由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程，研究的目的在于找出新手型教師與專家型教師之間的差別，界定專家型教師所具備的因素，明確新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的規(guī)律，從而盡可能縮短新手型教師的成長周期，使之盡快成為專家型教師。國外學(xué)者對新手一專家型教師進(jìn)行了比較深入的研究。概括起來，這些研究認(rèn)為新手型教師和專家型教師在知識結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為、教學(xué)監(jiān)控等方面存在著顯著的差異。
連榕認(rèn)為：專家——新手型教師這種概括對理解專家型教師的特征是有益的，但對認(rèn)識教師的成長規(guī)律還是不夠充分；并不是所有的新手型教師最終都能成為專家型教師，在新手型教師與專家型教師之間必然存在著過渡的中間階段，即熟手教師階段。在此基礎(chǔ)上，連榕提出了新手——熟手——專家型教師發(fā)展的三個(gè)階段。在綜合考慮教齡、職稱和業(yè)績的情況下，把教齡15年以上且具有特級教師資格或高級職稱的教師定為專家型教師，教齡在0—5年之間、職稱三級(包括三級)以下的青年教師定為新手型教師，介于新手與專家之間、教齡6—14年、參加過骨干教師培訓(xùn)班的教師定為熟手型教師。
采用新手——一熟手——專家型教師的教師發(fā)展階段模式作為研究視角，可以更好地聚焦于新手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展過程所必經(jīng)的關(guān)鍵階段——熟手階段，以此獲得更多的關(guān)于熟手階段的了解，為培養(yǎng)更多的專家型教師提供參考。
本文將結(jié)合已有的關(guān)于新手型、熟手型和專家型教師的研究，分析教師處于專業(yè)發(fā)展不同階段在教學(xué)策略、工作動機(jī)、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，探討教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示。
2.新手——熟手——專家型教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)
2.1新手型教師特征
2.1.1教學(xué)策略。新手型教師在教學(xué)策略上以課前準(zhǔn)備為中心。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前必須花費(fèi)較多的時(shí)間來備課，因而他們對課前的準(zhǔn)備極為重視。但在課堂教學(xué)中，他們往往只能按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)，在導(dǎo)人新課、把握教學(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活運(yùn)用教學(xué)策略、處理師生關(guān)系等方面存在著明顯的不足。在進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)，新手教師多以自己為中心，關(guān)心自己的教學(xué)是否成功。由于熟悉課堂和學(xué)生占據(jù)了大部分時(shí)間，他們尚未真正地進(jìn)行課后反思。
2.1.2工作動機(jī)。新手型教師在教師成長過程中處于關(guān)注自我生存階段，工作動機(jī)在成就目標(biāo)上是以成績目標(biāo)為主。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能訓(xùn)練，難以設(shè)身處地地理解和關(guān)心學(xué)生。他們更多地以自我為中心，關(guān)心能否向他人證明自己的能力，關(guān)注外界對其教學(xué)狀況的評價(jià)。解決生存問題是其關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.1.3職業(yè)承諾。新手型教師處于職業(yè)的探索}生階段，職業(yè)承諾低。由于正處于從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪m應(yīng)階段，他們在教學(xué)技能上還不成熟，在課堂的控制上缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)程序上比較刻板，所以新手型教師經(jīng)常感到應(yīng)付不暇。在教學(xué)和工作中容易遭遇挫折，體驗(yàn)到比較強(qiáng)烈的失敗感，成就感較低。他們對教師職業(yè)所賦予的意義和責(zé)任認(rèn)識還不深刻，對教師職業(yè)的感情常常搖擺不定。因此，新手教師的職業(yè)承諾仍處于一種選擇性的階段和狀態(tài)，職業(yè)承諾不穩(wěn)定。
2.1.4職業(yè)倦怠。新手在教學(xué)和工作中一旦遭遇挫折，往往容易出現(xiàn)精神疲憊的狀態(tài)。他們體驗(yàn)到比較強(qiáng)烈的失敗感，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。
2.2熟手型教師特征
2.2.1教學(xué)策略。熟手型教師課中教學(xué)策略水平較高。熟手型教師已經(jīng)熟練掌握常規(guī)的教學(xué)操作程序，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，并能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃和行為適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)節(jié)和控制，課堂教學(xué)顯得流暢、熟練。由于熟手對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序已經(jīng)比較熟悉，課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備已經(jīng)熟練化和定型化，容易導(dǎo)致課前策略刻板僵化，因此常常表現(xiàn)出對課前策略的重視不足。在進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)，他l’il~Ig以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的理解程度和興趣；把注意力更多地集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值上，主要以課堂教學(xué)是否成功作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，對于如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠，因此熟手型教師還不善于進(jìn)行課后反思。
2.2.2工作動機(jī)。熟手型教師的成就目標(biāo)已從新手的以成績目標(biāo)為主轉(zhuǎn)化為以任務(wù)目標(biāo)為主。他們關(guān)注教學(xué)本身的價(jià)值和自身教學(xué)能力的提高，對教學(xué)問題的理解比新手更加深入；注重學(xué)生的理解、興趣和學(xué)習(xí)效果。但是，熟手型教師內(nèi)部動機(jī)的自發(fā)性欠缺，教師的角色信念尚未牢固。
2.2.3職業(yè)承諾。熟手型教師處于職業(yè)的高原階段，職業(yè)承諾較低。熟手型教師在這個(gè)階段分化加劇。經(jīng)過了5—6年的教學(xué)生活，熟手型教師感受到了教師職業(yè)的單調(diào)重復(fù)、封閉繁雜、負(fù)荷重而報(bào)酬低等特點(diǎn)，職業(yè)自我滿足感開始下降。一部分熟手轉(zhuǎn)而尋找更適合自己的職業(yè)；如果失敗，只能很無奈地接受現(xiàn)實(shí)，得過且過。
2.2.4職業(yè)倦怠。熟手處于職業(yè)的高原期，容易產(chǎn)生煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒。因此，熟手是心理問題較多的一個(gè)群體。家庭的負(fù)擔(dān)、超負(fù)荷的工作量、嚴(yán)格的考核、工作的重復(fù)性和知識能力的停滯不前等因素都是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的因素。
2-3專家型教師特征
2.3.1教學(xué)策略。專家型教師的教學(xué)策略主要體現(xiàn)為課前的精心計(jì)劃、課中的靈活應(yīng)變和課后的認(rèn)真反思。專家型教師的課前準(zhǔn)備得益于長期的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)劃簡潔靈活而且富有成效，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。在課中，專家型教師在課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)及教學(xué)策略的運(yùn)用上都顯得游刃有余。在課后策略上，專家型教師以學(xué)生作為課后評價(jià)的中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；他們不僅僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更加注重對課堂成功或失敗原因的`思考。因此.善于通過對教學(xué)的反思來提高自己的教學(xué)能力是專家型教師一個(gè)重要的特點(diǎn)。
2.3.2工作動機(jī)。專家型教師具有強(qiáng)烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機(jī)。他們由衷地?zé)釔劢逃聵I(yè)，對教師職業(yè)的情感投入程度高，能不斷追求教師事業(yè)深層次的價(jià)值所在。他們樂于和學(xué)生交往，把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友，在教學(xué)中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。
2.3.3職業(yè)承諾。專家型教師處于職業(yè)的升華階段，具有良好的職業(yè)承諾。專家型教師擁有豐富的教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格及所取得的成績得到同行教師的認(rèn)可，角色形象已日益完善。因此，他們對教師這個(gè)職業(yè)具有較高的成就感和熱情度，職業(yè)承諾度高。
2.3.4職業(yè)倦怠。專家型教師的職業(yè)倦怠感較低，對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感比較強(qiáng)。專家型教師的職業(yè)倦怠主要來源于學(xué)生、家長對于專家型教師的言行較為嚴(yán)格的要求以及學(xué)校和社會對其較高的期望。但他們能夠不斷地調(diào)整和充實(shí)自己，盡快消除倦怠感。
3.教師發(fā)展階段論對教師教育的啟示
對新手、熟手和專家型教師處于專業(yè)發(fā)展不同階段在人格特征、工作動機(jī)、認(rèn)知、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的特點(diǎn)的研究和分析，將有助于根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教師發(fā)展措施。
3.1加強(qiáng)對新手型教師成長的干預(yù)措施
3.1.1強(qiáng)化職業(yè)承諾度，降低職業(yè)倦怠感。對新手型教師自身而言，他們應(yīng)增強(qiáng)對職業(yè)的忠誠度和責(zé)任感，盡快認(rèn)識到教師職業(yè)所賦予的重大意義和責(zé)任，盡早明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向。
3.1.2發(fā)揮重視課前準(zhǔn)備的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)課中策略的運(yùn)用，注重課后反思。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對缺乏使新手難以將較為豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識并用以指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。新手只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思存在的問題，才能將理論性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識。
3.13提高新手型教師的任務(wù)目標(biāo)水平。提高新手型教師的任務(wù)目標(biāo)水平，使新手型教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價(jià)值并形成良好的精神質(zhì)人格特點(diǎn)。引導(dǎo)新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識上，盡快樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。
3.1.4提供合作發(fā)展的教師支持系統(tǒng)。教師在工作的不同階段都有可能面臨不同的問題和危機(jī)，而教師能否順利地解決這些危機(jī)在很大程度上取決于學(xué)校的人文環(huán)境和周圍同事的支持。“學(xué)校成功與否的決定性要因在于教師專業(yè)成長的合作關(guān)系的有無；教師專業(yè)成長能教師專業(yè)成長能否實(shí)現(xiàn)的決定性要因也在于校內(nèi)教師合作關(guān)系的有無”……在學(xué)校內(nèi)部形成合作發(fā)展的教師支持系統(tǒng)是十分必要的，因?yàn)閬碜酝碌慕虒W(xué)資源信息的共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流以及情感的支持有助于提高新教師的教學(xué)水平和工作的自主性，從而降低工作倦怠感，提高職業(yè)承諾度。
3.2充分認(rèn)識熟手階段的敏感性和關(guān)鍵性
對新手——熟手——專家型教師不同階段的研究，凸顯了熟手階段在教師成長過程中的敏感性和關(guān)鍵性。
3.2.1熟手階段是低職業(yè)承諾和高職業(yè)倦怠高發(fā)期。
從新手——熟手——專家型教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠水平的標(biāo)準(zhǔn)差來看，大致呈現(xiàn)其離心程度呈倒“u”形分布一種趨勢5。這說明了新手型教師的離散程度較小，熟手教師的離散程度不斷增加，專家教師的離心程度又逐漸下降。由此可見，熟手階段是教師成長過程的過渡期和分化期。這是一個(gè)容易出現(xiàn)心理問題的敏感時(shí)期，教師在教學(xué)過程中易出現(xiàn)情緒多變、行為失控的現(xiàn)象，職業(yè)承諾度低而職業(yè)倦怠度高。不容忽視的是，在不同階段，教師都可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠例如，上文提到的費(fèi)斯勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中第五階段為職業(yè)挫折階段，倦怠大多數(shù)都會出現(xiàn)在本階段中；司德菲的教師生涯發(fā)展模式的第三階段為退縮生涯階段，這一時(shí)期教師常表現(xiàn)出倦怠感。
既然職業(yè)倦怠可能出現(xiàn)于不同階段并有可能較為集中地出現(xiàn)于某個(gè)階段，正視專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠刻不容緩。在熟手階段，應(yīng)重視提高熟手對自身教學(xué)行為的調(diào)控能力，幫助他們解決職業(yè)發(fā)展中的各種心理問題，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，促使他們在成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色的自我完善，盡快走出倦怠而獲得新的發(fā)展。這無疑是教師應(yīng)該追求的積極的發(fā)展過程。
3.2.2熟手階段是穩(wěn)定期和停滯期。
在教師成長的過程中，新教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，具備熟手教師的特征。但只有熟練階段教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師，許多熟手在這一階段停滯下來，直至教師職業(yè)生涯結(jié)束也未成長為專家，甚至最后直接進(jìn)入了職業(yè)衰退期。顯而易見，熟手由于已經(jīng)熟悉了教學(xué)環(huán)境，習(xí)慣了已有的教學(xué)程序和思路，消耗了大量積累的專業(yè)知識，教學(xué)專長停滯不前，因此很難在各個(gè)方面有很大的提升和突破。穩(wěn)定階段的熟手是教師成長最艱難的時(shí)期，核心問題在于推動他們的知識和能力的更新。熟手應(yīng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，攻讀更高一級的學(xué)位，拓展知識面，強(qiáng)化各方面的能力。同時(shí)，為熟手型教師提供更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會、專題講座、訓(xùn)練項(xiàng)目等。再者，鼓勵適當(dāng)?shù)墓ぷ鬏啌Q或擔(dān)當(dāng)可以發(fā)揮熟手特長的短期任務(wù)，從而幫助他們消除疑慮和障礙。熟手型教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，擺脫停滯。
3.2.3熟手階段是新手成長為專家的關(guān)鍵期。
熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專家。因此，熟手是從新手型教師成長為專家型教師的關(guān)鍵階段，教學(xué)專長能否在成熟的水平上不斷得到新的提高是問題的核心。在教學(xué)專長方面，專家型教師具有主動反思、對基本教學(xué)問題的處理達(dá)到自動化、知識結(jié)構(gòu)化、高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力等優(yōu)勢。因此，應(yīng)圍繞這些能力的獲得，構(gòu)建從熟手到專家型教師的教師教育模式，培養(yǎng)更多的專家型教師。
3.3充分發(fā)揮專家型教師的優(yōu)勢
3.3.1充分發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)作用。
從新手到熟手、從熟手到專家的促進(jìn)模式的教師教育，應(yīng)該充分發(fā)揮專家型教師的幫助和指導(dǎo)作用，形成具有特色的同伴合作與支持的教師成長文化。專家型教師具有豐富的組織化了的專門知識，富有敏銳的職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力，擁有獨(dú)特的價(jià)值觀、心理特質(zhì)以及精神追求。在同伴合作與支持的教師成長文化氛圍中，這些特質(zhì)有利于新手和熟手加以借鑒和學(xué)習(xí)。
3.3.2定期開展教學(xué)觀摩和教學(xué)研討。
通過定期開展教學(xué)觀摩和教學(xué)研討，專家型教師可以將自身所具有的駕馭專業(yè)知識的能力、監(jiān)控課堂教學(xué)的能力、有效使用教學(xué)策略的能力，通過討論、反思等途徑，潛移默化地傳遞該給新手和熟手教師，從而減少新手型教師少走彎路的機(jī)率，縮短熟手型教師成長為專家型教師的時(shí)間。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，其間既有高潮，也有可能面臨職業(yè)的危機(jī)。新手——熟手——專家型教師的比較研究揭示了新手型教師、熟手型教師和專家型教師的有關(guān)特征和主要差異所在。教師通過對教師發(fā)展階段的了解，應(yīng)對自己的教師職業(yè)生涯做好規(guī)劃，以積極地回應(yīng)其間的變化與需求。教師教育部門在教師的教育過程中應(yīng)該依據(jù)教師的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，為教師的發(fā)展提供有的放矢的幫助，使之盡快地向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
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