大學(xué)生創(chuàng)造性傾向發(fā)展及教育對(duì)策分析教育論文
論文摘要：體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點(diǎn)：想象力、好奇心低于其他專業(yè)學(xué)生；男生和女生的創(chuàng)造性傾向無顯著差異；隨年級(jí)升高，創(chuàng)造性傾向有下降趨勢(shì)。高校體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，采取有效措施，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
論文關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)造性傾向
體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展不僅是學(xué)生自身心理發(fā)展的重要方面，也是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的重要課題。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。選取了河北師范大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、唐山師范學(xué)院、廊坊師范學(xué)院的部分大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷843份，收回有效問卷781份，回收率92.65％。其中體育專業(yè)學(xué)生494人，非體育專業(yè)學(xué)生287人；體育專業(yè)男生282人，女生212人；體育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生143人，二年級(jí)學(xué)生125人，三年級(jí)學(xué)生131人，四年級(jí)學(xué)生95人。
2.研究方法。(1)文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解創(chuàng)造性傾向的研究概況。(2)問卷調(diào)查法。采用《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。該量表常用于對(duì)青少年學(xué)生的測(cè)查，比較客觀，便于測(cè)量。(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用SPSSl4.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的比較。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生在想象力、好奇心方面顯著低于非體育專業(yè)大學(xué)生(p<0.05)，在挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性方面高于非體育專業(yè)大學(xué)生，但不顯著(p>0.05)。
體育專業(yè)大學(xué)生的想象力、好奇心低于非體育專業(yè)大學(xué)生，我們認(rèn)為主要有以下三方面的原因：
(1)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式和考試制度的影響。我國(guó)大多高校體育教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視現(xiàn)成知識(shí)、技能的傳授，學(xué)生知識(shí)面過窄，學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)過于薄弱，教學(xué)方法單一，制約了學(xué)生思維的開拓性和想象力的發(fā)展。另外，體育課程的考試以檢查知識(shí)與技能掌握為主，考試方法和內(nèi)容忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師過分看重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生潛能包括創(chuàng)造性能力的開發(fā)。
(2)高校體育課程設(shè)置狹窄。很多高校課程門類不齊，不能滿足學(xué)生的興趣愛好，致使學(xué)生專業(yè)過偏，而且課程目標(biāo)的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面重視不夠。
(3)師生缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校體育教師對(duì)體育教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)仍停留在增進(jìn)學(xué)生身體健康、掌握身體技能方面，對(duì)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的意義認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中未充分重視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，崇尚教師權(quán)威，缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)欲望和自我表現(xiàn)意識(shí)。另外，單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
2.體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的性別比較。t檢驗(yàn)結(jié)果表明：不同性別的體育專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向的四個(gè)項(xiàng)目想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性上均無顯著差異(p>0.05)。
很多傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為男性的.創(chuàng)造性傾向高于女性，但本次調(diào)查結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生并不存在這種差異，這與我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)背景有關(guān)。隨社會(huì)發(fā)展，女性的社會(huì)地位已逐漸提高，另外，我國(guó)近年的高校擴(kuò)招為青少年提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，女性接受高等教育的機(jī)會(huì)在不斷提升，女性在受教育條件、受教育環(huán)境、社會(huì)參與等各方面與男性的差異已越來越小，男女心理發(fā)展的差異也在逐漸減小。
另一方面，由于性別角色社會(huì)化和文化傳統(tǒng)的根深蒂固的影響，就業(yè)問題上的性別差異在我國(guó)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，女大學(xué)生尤其是體育專業(yè)女大學(xué)生在就業(yè)選擇中一直處于劣勢(shì)，很多女大學(xué)生為了落實(shí)一個(gè)工作單位。不得不就低上崗，就業(yè)的性別差異給女大學(xué)生帶來更多的就業(yè)壓力，迫使女大學(xué)生在各方面擺脫傳統(tǒng)文化觀念束縛，努力提高自身的整體素質(zhì)，挖掘自身潛能，走自尊、自立、自強(qiáng)之路，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，這在一定程度上促進(jìn)了女大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。
從大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)看，受我國(guó)計(jì)劃生育政策影響，近幾年的大學(xué)生許多都是獨(dú)生子女，即使不是獨(dú)生子女，家庭中的兄弟姐妹成員也較少，在家中男孩女孩都受到同等重視。女孩在家庭中和男孩一樣可以與父母交流、溝通，可以從不同角度提出與別人不同的意見，表達(dá)自己的見解，滿足自己的需求，相對(duì)寬松的家庭氛圍也促進(jìn)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。
對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生而言，不論男生女生，都必須經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)可親、思維敏捷、獨(dú)立積極和沉著自信等優(yōu)良人格品質(zhì)，從而促成了他們創(chuàng)造性傾向的共同發(fā)展，縮小了男生和女生心理發(fā)展的差距。
3.體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級(jí)比較。不同年級(jí)的體育專業(yè)大學(xué)生除冒險(xiǎn)性呈波動(dòng)狀況外，其他三個(gè)項(xiàng)目均呈下降趨勢(shì)。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，挑戰(zhàn)性有明顯的年級(jí)差異(p<0.05)，其他三個(gè)項(xiàng)目的年級(jí)差異不顯著(p>0.05)。
總體上看，低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向要好于高年級(jí)學(xué)生，主要原因是我國(guó)目前高校的體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試制度等未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也越來越低，從而影響了創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。從個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)程看，大學(xué)生處于成人前期，經(jīng)歷了生理和心理上的重大變化后，心理發(fā)展正在趨于相對(duì)的穩(wěn)定。 三、結(jié)論與建議
1.轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識(shí)。教育思想、教育觀念改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念束縛教育工作者的教學(xué)積極性和潛能發(fā)揮，影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施。什么是創(chuàng)造性傾向、教師在學(xué)生創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)中的作用如何、體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向、目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性傾向方面如何、怎樣通過改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向、體育教學(xué)中創(chuàng)造型學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的、教師應(yīng)如何對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生等，教師對(duì)這一系列問題的認(rèn)識(shí)正確與否都直接關(guān)系到教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。高校體育教學(xué)工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性對(duì)人才培養(yǎng)的意義，并貫穿到體育教學(xué)中。不僅使學(xué)生在學(xué)校中具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)造性意識(shí)，而且使學(xué)生走出校門后，成為社會(huì)的主動(dòng)的富有創(chuàng)造精神的建設(shè)者。
2.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際，適當(dāng)減少專業(yè)課，增加選修課，加強(qiáng)人文學(xué)科和藝體學(xué)科的滲透，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使體育專業(yè)大學(xué)生在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，多接受人文學(xué)科的熏陶，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展的前沿有所了解，開闊其知識(shí)視野，提高其對(duì)知識(shí)的駕馭能力。
同時(shí)，體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)和體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)而進(jìn)行。雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則，如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，客觀上就需要采用與本專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動(dòng)作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強(qiáng)的特殊性，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。
3.遵循系統(tǒng)的觀點(diǎn)，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的環(huán)境。一方面，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展與創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)興趣等密切相關(guān)，體育教學(xué)實(shí)踐中要注意創(chuàng)造性人格與認(rèn)知的統(tǒng)一。既重視創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練，也重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把二者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生成為一個(gè)穩(wěn)定的創(chuàng)造性個(gè)體。另一方面，從高校教育教學(xué)環(huán)境看，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、管理機(jī)制等都對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響，學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。除學(xué)校因素外，社會(huì)因素、家庭因素、自然因素等都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，并且這幾方面因素也是相互影響、相互滲透的，這就要求高校體育教學(xué)工作者按系統(tǒng)整體的原則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，把校內(nèi)因素和校外因素相結(jié)合，把校內(nèi)各方面因素相結(jié)合。
4.多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(1)將科學(xué)研究引人教學(xué)過程，使教學(xué)過程變成大學(xué)生在教師指導(dǎo)下研究探索的過程，從而引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。
(2)切實(shí)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，定期組織大學(xué)生到相關(guān)單位見習(xí)、實(shí)習(xí)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)中接受磨煉，在解決實(shí)際問題中，提高自身素質(zhì)包括創(chuàng)造性解決問題的能力。
(3)創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課外、校外活動(dòng)中完善自己。加強(qiáng)體育專業(yè)大學(xué)生和非體育專業(yè)大學(xué)生之間、校內(nèi)和校外之間的聯(lián)系，在輕松愉快的氛圍中，把大學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)并具有創(chuàng)造性精神和能力的人才。
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