利用引言培養(yǎng)能力挖掘引言潛在使用價值論文

　　現在高一年級使用的《世界近代現代史》教材，在內容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫時以章為單元，每章開頭有一段引言，主要介紹該章的基本內容和歷史發(fā)展線索。新教材的這一特點，就要求我們對其潛在的使用價值進行挖掘，使學生更便利地理解教材，提高教學效果的達成度。下面僅以高一年級歷史教學為例，談談我在教改試驗中，利用“引言”培養(yǎng)學生能力的幾點做法。

　　一、利用“引言”，培養(yǎng)分析評價能力

　　新教材上冊有四章，一章內容反映了一個歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現某個時代特征的歷史知識面。引言的這一特點為我們分析評價歷史事件、歷史人物和觀點提供了有利的條件，即把具體史實和歷史人物放到特定的時代背景中去分析和評價，學生更容易理解。例如：我在講第二章第七節(jié)日本鎖國政策時，先引導學生分析引言，概括出１７～１８世紀東西方世界的時代特征：當時資產階級通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴張，嚴重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個大背景中去分析和評價：日本之所以從１７世紀３０年代開始實行閉關鎖國政策，是因為這個時期英法等殖民國家積極在亞洲地區(qū)開拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護日本的獨立，德川幕府陸續(xù)發(fā)布鎖國令，禁止日本船只出海貿易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴密監(jiān)視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護日本獨立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護日本的獨立；同時這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場的聯系，造成日本的落后，成了１９世紀中期被動挨打的隱患。通過結合時代背景分析具體事實的前因后果，來龍去脈，不但能使學生加深對歷史知識的理解，更重要的是使學生掌握了分析評價歷史事件、歷史人物和觀點的基本方法。當學生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強對外侵略的正反作用等歷史問題時，就會自覺地根據引言反映的時代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價。

　　二、利用“引言”，培養(yǎng)綜合概括能力

　　引言所列的基本史實是以相互關聯狀態(tài)展現出來的。所謂關聯就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向，進行組合，在舉出其要點的基礎上形成總體，得出觀點，從而可以使學生對歷史事件或歷史現象有一個完整的全面的認識。教師的首要任務是引導學生找出引言中史實之間相互聯系的紐帶，從而較為順利地培養(yǎng)學生綜合概括能力。例如：學習第一章時，我先讓學生閱讀引言全文，再讓學生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎上歸納概括出引言的中心內容，即資本主義在歐洲的興起，并進一步指出各歷史事件是從經濟、政治、文化、思想等角度來說明中心內容的。

　　這就讓那些看似孤立的歷史事件在學生心中聯結成一個整體，使學生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認識。學習第二章時，我先提示學生注意“１７、１８世紀世界歷史的巨大轉折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結論，然后讓學生閱讀引言后概括列出基本史實，再引導學生分析基本史實與歷史結論的關系，在此基礎上加以概括，這就把觀點和史實聯系起來，培養(yǎng)了學生依據具體史實，概括出基本觀點的能力。學習第三章時，我從指導學生分析歷史事件因果關系入手，尋找事實之間聯系的紐帶，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系；１９世紀二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動搖；１８４８年歐洲革命，維也納體系最終瓦解。如此歸納使學生對維也納體系有了一個比較完整的認識。又如，工業(yè)革命——工人運動興起——馬克思主義誕生——社會主義運動發(fā)展；工業(yè)革命——各國通過不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路——列強侵略擴張——亞洲革命風暴的形成等，都可以通過分析它們之間的`因果關系建立聯系，把分散的知識歸結成整體。學習第四章時，我讓學生閱讀引言，再從引言中提煉出重要歷史事件、歷史現象：第二次工業(yè)革命、進入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動、社會主義運動新發(fā)展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團形成、第一次世界大戰(zhàn)、社會主義國家出現等，然后引導學生分析它們之間的相互關系，最后歸納概括出三條主要線索：①資本主義向帝國主義過渡及國際關系新變化；②民族民主運動的高漲；③社會主義運動的新發(fā)展。通過這樣反復訓練使學生學到了分析歸納和概括的基本方法。當然歸納的方法不是固定不變的，應視具體問題具體確定。總之，借助于引言體現出的基本史實的關聯性，幫助學生理解教材，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)綜合概括能力，確是事半而功倍。

　　三、利用“引言”，培養(yǎng)認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力

　　引言以基本歷史事實為載體，蘊含歷史思維方法，支撐歷史理論觀點，形成了比較完整的歷史知識體系。基本史實是以直觀形態(tài)展現出來的，而理論觀點和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實中，是體現在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價之中的，這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點，幫助學生找出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。例如：我對第二章引言的部分內容做了以下幾個方面的分析：“英國工業(yè)革命，……對世界歷史進程產生了重大影響。”說明生產力決定生產關系；“維也納會議后，……維也納體系最終瓦解。”說明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性；“隨著資本主義發(fā)展，……馬克思主義誕生。”說明社會存在決定社會意識，思想是社會經濟、政治狀況的反映；“１９世紀六七十年代資產階級革命和改革運動在世界許多地區(qū)展開，……通過不同方式，走上迅速發(fā)展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關系。如此逐一細致地分析挖掘，既沒有一味注重理論觀點而忽視歷史知識的傳授，又沒有只講授歷史知識而忽視理論觀點教學，而是把傳授知識和理論教學融為一體，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史現象和歷史事件的本質。從而培養(yǎng)學生認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

　　四、利用“引言”，培養(yǎng)再認、再現歷史知識的能力

　　所謂歷史知識，應該包括歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史的階段性特征、基本線索和歷史發(fā)展過程六個方面，這六個方面在引言中或多或少、或隱或現地反映出來，這也正是《考試說明》要求的再認、再現的內容。再認、再現就是記憶能力，從記憶方法上分類，它可以分為機械記憶和理解記憶。引言知識結構既可以幫助我們機械記憶，又可以幫助我們理解記憶。因為引言總攬和概括了全章內容，重點突出、層次清楚、聯系緊密，教師只要幫助學生理順知識的內在聯系，形成知識鏈，并以此為依托進行補充、說明，就可以幫助學生達到機械記憶的效果。我這里著重談談如何幫助學生掌握理解記憶的幾個方法。第一，在講授某一章具體內容時先結合引言提供的歷史事實與歷史結論，幫助學生去理解歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索，讓學生從宏觀上去認識歷史知識面。第二，在講授新課時，結合引言，導入新課，幫助學生了解歷史發(fā)展的階段性與延續(xù)性，掌握歷史發(fā)展過程。第三，在講授具體內容時，聯系引言的歷史結論和歷史的階段性特征，分析歷史事件發(fā)展的必然性和必然結果，評價

　　歷史人物的歷史地位。第四，在單元復習或總復習時，以引言為綱，對歷史知識的六個方面進行系統(tǒng)地、全面地理解。通過這樣反復理解，多重刺激，不僅使學生加深了對歷史知識的記憶，而且使學生懂得了理解的必要性、復習的重要性和方法的多樣性。

　　總之，引言既然是為理解教材、掌握教材服務的，我們就應該充分發(fā)揮引言的潛在價值，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使對引言的學習不再成為學生的包袱，而成為提高教學質量和學習效率的有效途徑。