現代企業集團人才培養與開發的校企合作模式教育論文

　　論文摘要：文章對德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、我國的多元化校企合作模式，四種不同特色的校企合作模式進行了分析與講解，提出了引校入企的重要性。

　　論文關鍵詞：現代企業；人才培養；校企合作模式

　　隨著社會的飛速發展，科技的進步，當今企業對高技能人才的需求日益擴大，企業的發展離不開人才的引進，如何將企業所創造的效益穩步提高，如何響應國家大力發展低碳經濟的號召，開拓思路，勇于創新，有效解決企業用人難，其歸根結底就是企業人才素質的培養和引進的問題。世界上許多國家通過實施校企合作來達到提高人才培養質量、提高知識水平尤其是技能水平的目的。校企合作是充分利用高校和企業兩種不同的教育環境和教育資源在培養人才方面的各自優勢，把課堂學習和實際生產有機結合起來，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力的一種教育模式。因此，進一步探索適合我國國情的校企合作辦學模式，切實有效地開展高技能應用型人才的培養，對企業、高等院校，乃至推動經濟社會發展都有著很大的現實意義。

　　北京國華電力有限責任公司（以下簡稱“國華電力”）成立于1999年3月，是神華集團有限責任公司的控股子公司，主營電力項目投資、開發及經營管理；發電生產和新能源項目開發、生產及經營；電力、能源項目管理等業務。

　　低碳經濟背景下，商務部提出企業轉型，著力發展高效率戰略性新興產業；國務院辦公廳提出產業結構調整，走新型工業化和低碳經濟之路，信息化促進工業化；教育部提出加大戰略性新興產業人才培養力度，進行專業結構調整，符合戰略性新興產業的建設，積極培養相關高素質戰略性人才。在這種環境下，國華電力按照神華集團“五湖四海納人才，不拘一格降人才，人人是人才，人盡其才”的人才發展戰略理念，不斷創新性探索引進高端人才與內部培養人才的有效途徑和方法。

　　“人才培養模式”可理解為在一定的現代教育理論、培訓思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學或培訓內容、課程體系、管理制度、評估方式，以及相關的資源性投入，實施人才教育或培訓過程的總和。

　　通過對國外高職人才培養模式的科學總結、比較、完善，對探索適合企業集團的人才培養模式有很重要的現實意義。2003年中國電力企業聯合會在重慶召開了全國電力行業培訓與鑒定工作會，曾專題推廣CBE模式。而作為現代企業的國華電力，通過開展深度校企合作，提高現有技能群體知識層次建立合理知識結構；通過開展深度校企合作，建立企業博士后科研工作站，把人才深度培養和使用有機結合起來，在使用中培養人才，在培養中使用人才。

　　一、國內外校企合作模式

　　國外的各種高職培養模式都是發達國家依據自身的社會政治、經濟、文化的發展，所形成的各具特色的人才培養模式。每種模式產生的背景不同，各有優劣、各具特點。比較典型的培養模式如：以德國為代表的.“雙元制”模式；以澳大利亞為代表的TAFE模式；以美國為代表的CBE模式；我國多元化的校企合作模式。

　　1.德國的“雙元制”模式

　　所謂“雙元制”職業教育模式，即一種企業與非全日制職業學校合作進行職業培訓的模式。這是一種將企業與學校、理論與實踐技能結合起來，以培養既具有較強的操作技能又具有所需要的專業理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。受培訓者在職業學校里以學生身份接受與職業有關的專業理論和普通文化知識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”。同時，受培訓者在企業內以學徒身份接受職業技能和相關知識的培訓，以解決“怎樣做”的問題。在企業與學校的合作中，企業占主導地位。隨著經濟、技術及生產的發展，社會對復合型高層次人才的需求大大增加，德國大力發展高等職業教育。

　　“雙元制”職業教育培訓模式的特點：

　　（1）突出技能培訓。德國“雙元制”教學模式，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯系，服從實踐需要。理論與實踐之比為3∶7或2∶8。

　　（2）具有合理有效的實施方案。德國“雙元制”教學模式無論是在理論教學、實訓、實驗方面，還是在企業培訓方面，均有嚴密而完整的教學目標、計劃、教材、設施和師資配置等。

　　（3）實行教考分離的考試制度。接受“雙元制”培訓的學生必須經過考核，該考核是在企業協會或手工業協會主持下的由考試委員會組織的統一考試。考試分為兩部分：長達十幾個小時的實踐技能考試；時間為5～6小時的專業理論知識考試。這種考核辦法，不僅體現了公平的原則，還使崗位證書更具權威性。

　　（4）教育與就業緊密結合。某一時間的經濟結構、市場需要以及各個企業的市場戰略決定了一個企業能夠提供多少培訓崗位以及什么職業工種有多少培訓崗位。這樣，社會經濟結構的變化能夠盡快地反應在學徒培訓中，使得培訓結構與就業結構保持平衡。這是“雙元制”職業教育培訓具有吸引力的重要基礎。 2.澳大利亞的TAFE模式

　　澳大利亞的TAFE，即澳大利亞職業教育培訓，這是一種新型的現代學徒制度。TAFE是學院，其中學員80%的時間是在工作場所，對工作本位進行學習，剩余的時間對學校本位進行學習。在這種模式下，學校非常重視學生學習條件的優化和改善，比如籌建實驗室、巨資投建實習工場，引進先進儀器設備等等。

　　實用性強，針對性強是TAFE的顯著特點。在TAFE學校里，所有專職教師要保持與產業界的密切聯系，及時了解產業動態及所需技能，為此，學校要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時間離開學校到行業或企業內進行專業崗位實踐。

　　TAFE開設的課程也要求具有較強的針對性和實用性。這些課程時間長短不同，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發的課程每五年修改一次，平時的小修改更是及時。

　　3.美國的CBE模式

　　美國的CBE模式，其原則是產學結合、工學交替，以培養廣義的職業能力和志趣為目標。其基本模式可分為四種，即工讀輪換制，半工半讀制，勞動實習制，全日勞動和工余上課制。學校根據學生的專業和興趣尋找合作企業簽訂實踐培訓合同，組織學生實踐，聘請行業中的一批專家組成的專業委員會按崗位需求確定，并以此為基礎構建各項能力培養教學模塊，學校組織教師根據教學規律按相應知識模塊進行教學。

　　4.我國的多元化校企合作模式

　　從人才培養的能力本位出發，我國校企合作模式可概括為以下幾種：

　　（1）“人才訂單”模式。企業集團與學校簽訂人才培養協議，企業作為用人單位，向學校招聘能夠符合自身發展情況和對人才的特定需求的學生，然后學校根據用人單位的要求，對學生進行定向培養。學生畢業后，可直接到企業就業，完成從院校到職場身份的轉換。比如山東濰坊沃華醫藥股份有限公司、魯南藥業集團與山東中醫藥高等專科學校的合作等。

　　（2）“校企聯合”模式。企業集團與學校聯合研究、設計和制定教學計劃、專業培養目標、培養方式和教學內容，并將企業產品設計、生產、經營、管理和服務與學生的教學過程有機結合起來。比如美國思科系統公司與中山大學的合作、華北電力大學與河北省電力研究院的合作等。

　　（3）“工學交替”模式。這種模式是一種邊學習邊實踐，學和用有效結合的人才培養模式。學校將學生的理論教學與到企業實踐交替進行。比如現在的“專業碩士”，先在學校學習一年理論知識，第二年就開始去企業參加實踐培訓。

　　（4）“股份合作”資源投入模式。學校通過和企業股份合作的方式，充分利用企業的設備、場地、技術、師資、資金，讓企業以主人的身份直接參與人才的培養和管理過程，分享辦學效益。比如香港鴻安集團與鐘祥市職業高中的合作等。

　　（5）“頂崗實習”模式。企業與學校協議，學生在已經修完主要課程，但還未就業的情況下，可以作為企業的一名正式員工到企業里開始工作。比如華北電力大學與廣核的合作、河北農業大學機電工程學院與汽車股份有限公司的合作等。

　　（6）“創業實踐”模式。學生在畢業走向社會之前，直接參與到企業集團與學院共同組織的就業前模擬創業實踐活動。通過學生自主創辦小的經濟實體和開發項目，以此培養創業能力。比如真維斯與浙江理工大學、河北科技大學的合作等。

　　（7）“戰略聯盟”模式。以現代企業集團為主體，以高校、科研院所為依托，在企業集團內部建立“博士后科研工作站”。以此促進企業學習研究，培養技術人才創新能力，推動企業人才梯隊建設。比如：2010年底國華電力與清華大學、浙江大學、華北電力大學等單位合作，在國家人力資源與社會保障部、北京市科協的大力支持下，設立了“神華國華（北京）電力研究院有限公司博士后科研工作站”。這種校企合作的戰略聯盟，為神華集團電力板塊在可持續發展中解決重大技術難題，為國華電力在創建國際一流發電企業中培育創新型人才，增強科技自主創新能力，推動火電企業發展方式轉變中發揮著重要作用。

　　二、啟示與總結

　　引校入企，引企入校。從發達國家以及國內高等教育的校企合作實踐來看，校企緊密合作，既能發揮企業和學校的優勢，又能培養社會和市場需要的人才，實現企業與學校的雙贏，在推動了企業人才培養、技術創新和管理創新的同時，又推動學校新一輪的知識創新。

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