談語文教學中學生審美素質的培養論文
《新課程標準》希望學生“受到高尚情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神境界”。語文課文具有形象性、情感性強的特點，新教材所選文本更是從不同側面顯示著蘊涵著自然之美、社會之美和藝術之美。蔡元培曾經指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成�！闭Z文教師應在平時的教學中努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。
怎樣才能在語文教學中進行審美教育呢？我認為，語文教師在其中扮演著重要角色，具體來說應從以下幾方面入手：
一、要培養學生認識美的形象的能力
在中學的語文教材中，在學生面前展現了形形色色的人物形象，怎樣教學生去認識這些人物形象，怎樣在認識這些人物形象的同時對學生進行審美教育，這是作為一名語文教師首先必須解決的問題。那么，教師應該如何引導學生去認識這些人物形象呢？我認為，可以從兩方面入手：
1.正面的人物形象
正面的人物形象在文學作品中一般指好的形象，是經過藝術加工的形象，往往能使學生在感情上產生共鳴。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域中占著統治地位。”所以，對學生進行審美教育，首先要讓學生認識美的形象。如《愛國學者顧炎武》中“行己有恥，好古敏求”的顧炎武，《荷花淀》中機智勇敢的水生和勤勞純樸而富有愛國心的水生嫂，這些人物都是能給人以美感的藝術形象。在語文教學中進行審美教育，不僅要引導學生結合人物的個性特征、音容笑貌，體會人物形象的美之所在，更要引導學生挖掘這些人物的現實意義，培養學生健全的人格和高尚的情操。
2.反面的人物形象
根據辯證唯物主義的觀點，有正就有反，有美就有丑。語文教材中的人物形象不全部都如上所說是正面的形象，也還有一些反面的形象，如魯迅小說《祝�！分凶运健⒈Ｊ亍㈩B固的封建衛道士魯四老爺，曹禺話劇《雷雨》中假仁假義、卑鄙無恥的周樸園，以及《威尼斯商人》中極度貪婪、兇狠、殘暴的夏洛克等。
那么，我們到底應該怎樣去認識這些人物形象，如何通過這些人物形象對學生進行審美教育呢？我認為，作為一名語文教師，應在語文學習中能讓每一位學生充分表現自己的情感，在學習過程中體驗真善美與假惡丑。只有在教學中剖析這些人物思想、性格、評價形象的社會意義，才能讓學生受到美的教育，因為，作家對這些形象丑惡本質的暴露和鞭韃正是從反面去推崇與贊美崇高。這正如著名美學家朱光潛指出的：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯而使美者愈美、丑者愈丑�！�
二、培養學生鑒賞美的意境的能力
所謂意境，即情景交融的藝術境界，簡單地說，也就是作品引人入勝的情景所在。引導學生深入地體味美的藝術境界，使學生受到美的感染，這是語文教學過程中的一個難點。要做到這一點，對語文教師就提出了更高的要求。以前有人說，語文教師像一位演員，言語神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。而我認為，語文教師應該是個導演，用他對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富有激情的動作，將演員（學生）帶入預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的角色。所以，語文教師要有一種能創設作品情境、喚起學生情感的能力。 如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》所展示的情景交融的藝術境界，便能給人以強烈的美感。那一瀉千里的大江，“穿空”的亂石，“拍岸”的驚濤，又加上“千堆雪”似的浪花，呈現出詞作所獨有的磅礴氣勢和深邃的意境，讀起來不僅能使人如臨絕壁、如見雪浪，還能使人感受到那赤壁大戰的緊張氛圍，從而引發出對風流人物周瑜的贊美與欽嘆。在教學中，教師應注意從分析語言形式著手，努力創造出與詩歌畫面、情調相適宜的課堂氛圍，不斷激起學生心底的波瀾，使學生領略其中蘊含的濃烈豪放的情感和深刻的哲理。
三、培養學生品味美的語言的能力
在中學的語文教材中，不乏有語言優美的佳作，其精言妙語的'極大魅力，也會給人以多方面的美感。當然，不同風格的作家，其語言風格也不一樣。中國歷史上詩歌就有浪漫主義和現實主義之分，詞有豪放派和婉約派之別。有的人這樣評價韓愈、柳宗元、歐陽修和蘇軾的詩文風格：“韓如海，柳如泉，歐如瀾，蘇如潮。”現代著名作家的作品也大都體現了自己的語言風格，如魯迅的犀利、深刻，冰心的婉柔清新，葉圣陶的嚴謹切實，劉白羽的熱情奔放等，都體現出不同的美感特征。教師在語文教學中，應針對作品語言的特色，指導學生反復品味，使學生充分感受語言之美。
四、培養學生創造美的能力
對學生進行審美教育，不僅僅是要讓學生懂得怎樣去欣賞美的藝術形象和美的意境、美的語言，其真正的目的是要培養學生怎樣去創造美，這就給老師的教學提出了新的要求。那么，怎樣才能培養學生創造美的能力呢？這就要求教師在教學中把教材中各種美的因素展示在學生面前，培養他們運用視聽等感官去感知美的能力，引導學生在反復品味的基礎上展開美的想象，并進行模仿性的練習，從而逐步提高創造美的實踐能力�，F代信息技術教育的迅速發展，為語文教學提供了廣闊的空間，語文教師可以將課文中的文字變為有形的畫面，讓學生全方位去感受美和創造美。就拿中學語文一冊中《再別康橋》來說，教師可以將康橋的美用多媒體展示出來，先欣賞美，然后可要求學生運用想象，將該詩改寫或擴寫為一篇優美的散文，對康橋的金柳、云彩、清潭、水草等進行細致的描繪，去創造美。
總之，語文教學中的審美，無論就其內容或形式看，都是多種多樣的，因此，在語文教學中，我們應認真貫徹審美教育的原則，以促使學生全面發展。
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