初中語文問題意識的培養(yǎng)論文范文
在新課程實(shí)施中，許多老師意識到了“問題”的重要性，并試圖從教學(xué)上加以改進(jìn)。但是新的問題又產(chǎn)生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現(xiàn)實(shí)感、鮮活性，學(xué)生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變原有的過分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
一、從觀念上正確引導(dǎo)學(xué)生對待問題意識，讓學(xué)生成為問問題的主體
美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，要引導(dǎo)學(xué)生提問，要特意為學(xué)生們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間。課堂不再是教師一味地設(shè)問，牽著學(xué)生走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。讓學(xué)生學(xué)會主動地提出問題，這是他們學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創(chuàng)造性的`表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，所以唯有更新教育觀念、重視學(xué)生的問題，才能維護(hù)學(xué)生提問的尊嚴(yán)，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。
二、從方法上進(jìn)行及時的點(diǎn)撥和指點(diǎn)
由于長期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主、學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創(chuàng)造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；探索取長補(bǔ)短和改進(jìn)辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關(guān)鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變,概言之,即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量；從內(nèi)容上可以是預(yù)習(xí)中遇到的語言文字上的困難、題目與內(nèi)容的扣題方面、主題思想及作者的觀點(diǎn)立場、作者的創(chuàng)新之處和值得學(xué)習(xí)的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。
三、從數(shù)量過渡到質(zhì)量
新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學(xué)生能問出來即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰(zhàn)性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學(xué)生自己提出問題，尤其是有個性的問題。
四、從評價方式上肯定學(xué)生的努力
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發(fā)而動全身，能夠囊括本課的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主線；這個問題應(yīng)從學(xué)生的問題總結(jié)修正出來，于是課堂上絕大多數(shù)學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)提問的快樂，因?yàn)樗麄兛偰軓恼n堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點(diǎn)就是要營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生提問并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｕn上你創(chuàng)設(shè)了民主氛圍，學(xué)生才能放言，民主的關(guān)鍵在于允許學(xué)生說錯話。即使說錯話，教師也應(yīng)在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚(yáng)，從而維護(hù)他們的面子。在教學(xué)中我充分利用新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，制定了提問獎勵制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價上一周設(shè)定100分獎勵，一節(jié)課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數(shù)學(xué)生能完成，除了極少數(shù)在初中、小學(xué)就留下了提問心理陰影的同學(xué)（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學(xué)生提出的最佳問題，還有適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢W(xué)生會因?yàn)檫@不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學(xué)生也能夠因提問感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的語文探究能力，直至培養(yǎng)出充滿“問題意識”的學(xué)生，進(jìn)而真正落實(shí)新課標(biāo)精神。
新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出學(xué)生要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有利的問題，改變語文的學(xué)習(xí)方式。這就要求中學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地探索和解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
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