從語用能力的角度談應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)論文

時(shí)間：2022-10-01 00:08:47 論文我要投稿

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　　一、引言

從語用能力的角度談應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)論文

　　關(guān)于語用能力，不同的學(xué)者有不同的闡述。Bachman將語用能力分為施為能力和社會(huì)語言能力。何自然則認(rèn)為，語用能力可以解釋為用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語言表達(dá)得體、合適，語言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語言;而為了增強(qiáng)對(duì)語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性�？梢姡Z用能力是語言交際過程中不可缺少的一種能力。

　　面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，越來越多的高校和學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性。就日語專業(yè)學(xué)生而言，除了堅(jiān)實(shí)的語言基本功外，靈活運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行跨文化交際的語用能力尤為重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校日語教師，更要把培養(yǎng)學(xué)生的語用能力列入教學(xué)目標(biāo)，并積極探索日語課堂中語用教學(xué)的新思路。

　　二、日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對(duì)策

　　1教學(xué)理念。目前，很多高校在制定外語專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)仍然沒有突破傳統(tǒng)的語言能力觀，即認(rèn)知語言能力是由相互獨(dú)立的語言知識(shí)和語言技能組成。這種理念表現(xiàn)在教學(xué)大綱上就是對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力按語言知識(shí)和技能分項(xiàng)定量描述。同時(shí)，教學(xué)大綱對(duì)聽、說、讀、寫等語言技能也是以詞匯量、語法項(xiàng)目數(shù)等量化原則來描述。顯然，這種教學(xué)理念忽略了作為語言交際能力重要組成部分的語用能力。在這種教學(xué)理念的指引下，詞匯和語法勢(shì)必會(huì)成為教師的教學(xué)重點(diǎn)，也會(huì)成為考試測(cè)評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其弊端就是，培養(yǎng)出的日語人才只懂語法，不懂得語言的靈活運(yùn)用。

　　教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。因此，樹立以語言運(yùn)用能力為核心的教學(xué)理念對(duì)于應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)有著重要的意義。關(guān)于這一點(diǎn)，由歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)制訂的《歐洲語言共同參考框架》或許可以給我們一定的啟示《歐洲語言共同參考框架》提出了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”教學(xué)理念，對(duì)能力的表述采用了“Can Do”的方式，改變了過去以詞匯量和語法項(xiàng)目數(shù)等量化方式界定語言能力的模式，把外語學(xué)習(xí)者看作是社會(huì)個(gè)體，需要在特定的社會(huì)環(huán)境下完成的任務(wù)，使得對(duì)外語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用水平的描述更為客觀和外顯，便于理解和操作，為評(píng)估和認(rèn)證語言運(yùn)用能力提供了指導(dǎo)性框架，對(duì)課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一理念對(duì)歐洲和其他地區(qū)國(guó)家的語言教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也值得我國(guó)日語專業(yè)，特別是應(yīng)用型本科院校的日語專業(yè)借鑒。應(yīng)用型人才就是要適合社會(huì)的需要。因此，以相對(duì)具體的語言活動(dòng)來作為衡量語言能力的標(biāo)準(zhǔn)更具有實(shí)際意義。

　　2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。一些院校的日語教學(xué)仍然是以語言知識(shí)的講解為主�；诟咝Ｈ照Z專業(yè)授課對(duì)象多是日語零起點(diǎn)的學(xué)生這一特點(diǎn)，很多教師在教學(xué)中仍把語音、詞匯、語法等作為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語法的講解和訓(xùn)練也主要集中在形式和語義上，對(duì)于語用功能講解較少。例如，日語中被動(dòng)語的一個(gè)重要的語用功能就是避開動(dòng)作執(zhí)行者，避免自己承擔(dān)某些責(zé)任或把矛頭指向別人。但很多教師在講解被動(dòng)句時(shí)，只把被動(dòng)句的類型、形式作為講解和練習(xí)的重點(diǎn)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)被動(dòng)句的語用功能。所以除了翻譯練習(xí)中漢語原文部分出現(xiàn)被動(dòng)句的情況外，學(xué)生在實(shí)際交際過程中很少有意識(shí)去使用被動(dòng)句。此外，關(guān)于目的語的語用原則等語用知識(shí)，很少有教師會(huì)在課堂上向?qū)W生講解。例如，教師在講解某一種言語行為時(shí)，往往先介紹日語中實(shí)施這一言語行為時(shí)常用的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生通過教材中會(huì)話材料進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)表達(dá)方式的印象，再通過練習(xí)牢記相關(guān)的句型表達(dá)等。至于為什么使用這樣的表達(dá)，教師很少做解釋。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)不分語境把言語行為與相關(guān)句型對(duì)號(hào)入座，產(chǎn)出的句子生硬、不自然，有時(shí)甚至還會(huì)讓對(duì)方產(chǎn)生誤解。

　　語言是在具體的環(huán)境中使用的，根據(jù)環(huán)境的不同即便是同一種言語行為也會(huì)采用不同的表達(dá)方式。這就需要語言使用者有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。而這種應(yīng)變能力就是語用能力。日語中的表達(dá)大多委婉、含蓄，隱藏著弦外之音，讓人難以琢磨。這也是日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的一個(gè)難點(diǎn)。從某種意義上說，語用能力就是使用和理解非字面語言形式的能力。因此，作為日語教育者，要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，把語用學(xué)的相關(guān)理論引入課堂，積極開展有效的語用教學(xué)。教師可以向?qū)W生傳授元語用知識(shí)、語用規(guī)則，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一形式，并對(duì)元語用規(guī)則進(jìn)行討論和總結(jié)。

　　3教材。以基礎(chǔ)日語教材為例，國(guó)內(nèi)很多教材大都把重點(diǎn)放在句子的基本結(jié)構(gòu)上，即以句型為主，把語境、語篇放在其次，或根本沒有從這一角度加以考慮。練習(xí)的形式以替換、選擇、填空、翻譯類居多。教材中出現(xiàn)的會(huì)話多是為了呈現(xiàn)語法規(guī)則編寫的，有些情景的表達(dá)難免不自然。此外，很多教材中對(duì)于語法知識(shí)的講解缺乏語用方面的說明。周新平、陳俊森在《RA用榆視點(diǎn)力、白中國(guó)因日本教材人因一考察方含中心泛》一文中從語用學(xué)的角度考察了舊語教材語料庫(kù)中收錄的《新編日語》《新編基礎(chǔ)日語》《基礎(chǔ)日語教程》《新大學(xué)日本語》的指導(dǎo)情況。結(jié)果表明，這四套教材在語用功能方面指導(dǎo)不足�？v觀國(guó)內(nèi)日語專業(yè)課教材，整體存在語用學(xué)方面指導(dǎo)不充分的問題。因此，教師在講解詞匯、語法或一些特殊的語言現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該注意從語用學(xué)的角度進(jìn)行補(bǔ)充說明，以彌補(bǔ)教材的不足。

　　4考試測(cè)評(píng)。國(guó)內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是以學(xué)期末考試為主�？荚嚨男问揭怨P試類居多，而且無論哪門課程的期末考試試卷中幾乎都有單詞讀音、語法單選題、句子翻譯類題目。試卷內(nèi)容大部分是對(duì)語言知識(shí)的考查，能夠考查學(xué)生語用能力的題目很少。判斷一名學(xué)生作為日語應(yīng)用型人才是否合格應(yīng)該從語言交際能力的綜合角度去考核，而不僅僅考慮語言知識(shí)的掌握情況。

　　為了使考試成為更客觀、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，有必要對(duì)傳統(tǒng)的考試內(nèi)容及形式進(jìn)行改革。以高級(jí)日語課程的考試為例。高級(jí)日語是一門綜合類課程，一般在日語專業(yè)三年級(jí)開設(shè)。在該階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯和語法，具備了一定的語言運(yùn)用能力，能夠進(jìn)行多種語言活動(dòng)。因此，高級(jí)日語課程的考試應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查。筆試試題中一般只有閱讀理解可以考查學(xué)生的語言推理能力，對(duì)于實(shí)際語言交際中的應(yīng)變能力很難考查，具有一定的局限性。所以，在考試形式上可以考慮分筆試和口試兩部分進(jìn)行。在口試環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定的語言活動(dòng)。當(dāng)然，任務(wù)完成的好壞不能單純地用詞匯、語法的正確性來衡量，更重要的是考查學(xué)生在交際過程中語言表達(dá)是否得體，是否符合目的語的社會(huì)文化規(guī)約等。

　　三、結(jié)語

　　培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)的語言交際能力的日語人才是當(dāng)今社會(huì)的需要。語用能力作為語言交際能力的一個(gè)重要組成部分應(yīng)該引起廣大日語教育者的高度重視。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)該深入到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、教材編寫以及考試測(cè)評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

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