幼兒教學中培養幼兒的自信心論文（精選6篇）

　　在個人成長的多個環節中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的幼兒教學中培養幼兒的自信心論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇1

　　摘要：如果幼兒有很強的自信心，幼兒就會客觀地看待自己的能力、具備不屈不撓的精神、用公正平和的態度對待學習同伴。幼兒教師要在幼兒教學活動中培養幼兒的自信心，為幼兒講述故事，令幼兒樹立自信心；為幼兒創建平臺，令幼兒展現自己；給幼兒情感撫慰，讓關愛鼓起信心之帆；給幼兒縱向評估，令幼兒能堅定信心。

　　關鍵詞：幼兒教學；培養；幼兒；自信心

　　幼兒教師在開展幼兒教學時，發現有些幼兒沒有積極學習的欲望，沒有參與活動的欲望，沒有與他們交流的欲望。這些幼兒在學習的時候，就像一個旁觀者，只愿意看別人學習，不愿意主動的投入到學習中。現代的心理學認為，幼兒學習消極的狀態與他們內心有強烈的自卑感，對自己沒有信心有關，幼兒教師如果要讓這類幼兒積極地學習，就要在教學中幫助這些幼兒培養自信心。

　　一、為幼兒講述故事，令幼兒樹立自信心

　　部分幼兒在學習時，遇到挫折態度就會消極，甚至煩燥，最后不愿意積極地學習，這是幼兒沒有樹立自信心的緣故，如果幼兒有足夠的信心，就會建立“有志者事競成”的信念。幼兒教師可為幼兒講述成功的故事，幫助幼兒樹立正確的信念。比如幼兒教師可為幼兒講述愛迪生找燈絲的故事。幼兒教師可告訴幼兒，1877年時，還沒有電燈，愛迪生想到了應用電燈照明的技術，可是電燈應該用哪種燈絲這個問題難住了愛迪生。愛迪生認為，燈絲應當具備一定的耐熱度，能夠經住2000度的高溫并燃燒1000個小時以上，燈絲的價格也不能太昂貴，當一盞燈熄滅時不能影響另一盞燈的運作。愛迪生做燈絲實驗時失敗了無數次，他光實驗植物碳化纖維就實驗了6000次以上，書寫實驗筆記200多本，計4萬多頁。如果愛迪生沒有遇到困難不氣餒的精神，后人也許不能順利的用上電燈。幼兒教師在開展教學活動時，要滲透勵志教育，讓幼兒建立“有志者事競成”的信念，令幼兒遇到困難時，不會失去信心，愿意迎難而上。

　　二、為幼兒創建平臺，令幼兒展現自己

　　幼兒如果認為自己一事無成，可能會失去建立信心的基礎，為了讓幼兒能夠建立信心幼兒教師要在教學中挖掘幼兒的潛力，幫助幼兒建立信心。幼兒具有層次性，比如有的幼兒體育能力較好、有的幼兒擅長手工制作、有些幼兒發散思維很強、有些幼兒記憶力佳、有些幼兒具有算術潛力。幼兒教師要建立各種學習平臺，讓幼兒盡可能的找到自己的優勢，建立學習的信心。比如有一名幼兒學習成績不佳、體育成績也不佳，但是她非常喜歡貼樹葉這個游戲，她喜歡撿種種各樣的樹葉，將樹葉貼成喜歡的圖案。其它的學生及教師認為他的性格非常古怪，只有這名幼兒的教師認為他深具藝術天賦。于是經常陪幼兒一起撿樹葉，聽幼兒說他創作的想法，幫助幼兒一起貼樹葉。當這名幼兒的藝術天賦開發出來以后，為該幼兒園爭得了很多榮譽。幼兒教師在開展幼兒教學時，要關注幼兒們喜歡什么，幼兒具有極大的可塑性，現在幼兒的“喜歡”可能就是他們未來的天賦，幼兒教師要幫助幼兒挖掘并培養幼兒的天賦，強化幼兒的信心。

　　三、給幼兒情感撫慰，讓關愛鼓起信心之帆

　　部分幼兒在活動中表現得似乎沒有任何天賦，他們無從鼓起信心，那么是否他們就沒有建立信心的基礎呢？據教學實踐發現并非如此。曾有一名幼兒教師在開展體育活動時，引導幼兒們一起玩打籃球的游戲，有一名幼兒似乎毫無天賦。這名幼兒的身體不是特別壯，跑得也不快、彈跳力也不好，他似乎沒有任何打籃球的天賦，連他的幼兒教師都快放棄他的時候，發現他每天都有認真的練習帶球跑。這一名幼兒教師感覺很驚異，主動和他說話。這一名幼兒說，跑步、跳躍等技能都是需要天賦的，他似乎沒有這些天賦，可是他認為帶球跑、傳球等技能是不太需要體能天賦的，他想嘗試下能否在不需要天賦的環節突破。這名幼兒教師聽到以后，每天都陪著幼兒一起練習。后來這一名幼兒的身體變得壯了、個性變得開朗了，籃球運動成為他很喜歡的一項體育運動。幼兒教師在開展幼兒教學活動時，需要了解幼兒在建立自信心時，有時需要情感的撫慰。幼兒教師要用愛心支持幼兒突破學習難關，當幼兒失敗時給予情感撫慰，關愛可以令幼兒鼓起信心繼續堅持突破學習難關。

　　四、給幼兒縱向評估，令幼兒能堅定信心

　　幼兒教師在開展教學時，如果應用橫向評估法，會令幼兒感受到自身的不足，喪失學習的信心。為了讓幼兒盡可能地發現自身的優點，發現自己的進步，幼兒教師要應用縱向評估法幫助幼兒堅定學習信心。比如有一名幼兒教師在開展美術教學時，要求幼兒建立一個學習袋，把學習的成果放到學習袋里。剛開始，幼兒沒有了解幼兒教師的意圖。有一天，幼兒教師要求幼兒打開學習袋，自己評估自己的學習成果。幼兒在評估的時候發現，自己的美術水平正不斷的成長。他們看到自己剛開始只會用蠟筆繪圖、后來學會用美術鉛筆繪圖、后來學會貼紙、應用水墨繪圖、學會水彩畫。此時幼兒感受到，自己像一棵幼小的樹苗正茁壯的成長，只要他們努力的學習必會成為棟梁之材。這名教師應用了縱向評估的'方式，引導幼兒自我評估，幫助幼兒堅定了學習的信心。幼兒教師在開展教學活動時，要應用縱向評估的方式，引導幼兒自我評估，讓幼兒發現自己的成長，幫助幼兒鼓起信心。幼兒在學習的時候建立起自信心有非常重的意義。如果幼兒有很強的自信心，幼兒就會客觀的看待自己的能力、具備不屈不撓的精神、用公正平和的態度對待學習同伴。幼兒教師要在幼兒教學活動中培養幼兒的自信心，本次研究提出了幼兒教師培養幼兒自信心的方法，這套教學方法能夠成為幼兒教師的教學借鑒。

　　參考文獻:

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　　[5]莫源秋.園長應從細微處關心教師的心理健康[J].當代學前教育.2007(01)

　　[6]周靜.讓陽光一直圍繞著你[J].考試周刊.2012(75)

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇2

　　一個人是否有自信心，對其一生有著深遠的影響。當他有了充分的自信后，就會形成對自己周圍事物和環境積極樂觀的態度，促進個性健康發展。因此，在一個人自我評價能力形成的重要時期——幼兒階段，教師有必要及時的給予幼兒幫助和引導，使他們建立起自信心。

　　培養幼兒的自信心的途徑方法很多，而活動區的活動因其獨特的教育作用使這一目標得以較好的實現。

　　一、利用幼兒對活動的濃厚興趣培養自信心

　　活動區活動多數是自選活動，老師根據本班幼兒的活動特點設置多種活動區：科學發現區，美工區，數學活動區，表演區，閱讀區等，幼兒按照自己的興趣和能力選擇。在活動區活動過程中，幼兒情緒愉快全身心的投入，促使他們更多地獲得與同伴交往的經驗，體驗到成功感和自豪感，從而有利于培養他們的自信心。

　　二、利用活動區提供幼兒被重新認識的機會

　　活動區活動的規模通常較小，三五個人一組，增加了幼兒自我表現的機會。教師應引導幼兒在活動中投入地與同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的評價，感受同伴對自己的'喜愛與歡迎。

　　三、教師因人而異地幫助個別幼兒建立自信

　　在集體教學中，教師面對的是全班的幼兒，在精力分配上不可能面面俱到，而活動區的指導就不一樣了。教師在活動區中有機會同每一個小朋友交往，有的放矢地給予指導。每個幼兒并不都有機會成為某一區里能力最強的人，只有他們喜歡活動區活動，盡管在所有區里表現都平平。針對自信心較弱的幼兒，教師應以積極的態度參與他們的活動，關心他們的活動內容，使他們感受到老師的愛，知道老師喜歡他，使他們產生自信心。

　　在我們班，有一個叫王秀雨的小朋友，性格內向，不愛舉手發言，常獨自坐在那里悶悶不樂，我知道這對他以后的成長極為不利。我試著在活動時多給他發言的機會，但不見成效。在一次的手工活動中，我讓小朋友捏小兔子，小朋友都高興地動起手來。王秀雨興致很高，不一會就捏出了一個可愛的小兔子，他高興的欣賞自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，帶笑的三瓣嘴，小頭微向后仰，還很神氣呢。他向四周看了看，別的小朋友都還沒有做完。他小眼珠一轉，又拿起剩下的橡皮泥捏了一個小狐貍，他把兔子和狐貍放在一塊，喃喃自語。我立刻抓住這一時機，悄悄地走到他身邊說：“王秀雨，你捏得真快，真好看。”我又拿起小狐貍：“呀！還捏了一個小狐貍呢，真好看！它們之間發生了一個很好聽的故事對嗎？”他咬著小嘴唇點點頭。我又問：“那你愿意把你的故事講給小朋友們聽嗎？”他小聲的說：“老師我講不好。”我鼓勵他說：“沒關系的，小朋友都愿意聽你講的故事。”他輕輕的點了點頭。我把這件事告訴了小朋友，小朋友都高興的鼓起掌來。我微笑著示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓勵終于講了起來：“我講一個《兔子和狐貍的故事》，從前有一只狡猾的狐貍……”他邊講還邊拿著他捏的小動物表演起來，生動極了。小朋友們都聽得入迷了，故事講完了，小朋友們都高興地鼓起掌來，都說太好聽了，王秀雨激動得小臉發紅，興奮地看著我，我大大的表揚了他。以后我多給他機會讓他發言，慢慢的他變了，上課愛發言了，也開朗了，他變成了一個自信的小朋友。

　　四、在活動區中利用成功教育對幼兒的自信心進行培養

　　“成功教育”必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在體育活動區中幼兒跳繩時，我發現桑樂小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園卻說沒帶，跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來，我耐心地對她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過來時，她馬上把雙眼緊緊的閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會，我慢慢的教，并分解動作：第一拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練習大概兩個星期左右，她能獨立的連續完成幾個完整的動作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容，她發自內心的高喊：“老師我學會了！我成功了！”后來在其他的活動中，她都能克服困難，積極參與。由此看來，幼兒自信心的培養需要時間，需要正確的方法和耐心的堅持。

　　五、活動區活動能幫助幼兒從內部建立自信心

　　前面四點是根據活動區的活動特點幫助幼兒從外部建立自信心，如何才能使幼兒內心產生愿望，讓外來的動力內化呢？幼兒在活動區的活動促使能力的發展，能力提高了，幼兒就會感到自己的價值，這種良好的感覺是以內部信心為基礎的。

　　1、活動區為幼兒提供了大量的活動機會，教師應充分調動幼兒參與活動區的布置，按自己的意愿擺放物品，構思活動，使他們增強主人翁意識。

　　2、用活動區的設計活動幫助幼兒逐步提高能力。活動區具有靈活性和可變性，在一個主題結束時，看幼兒的實際需要和學習情況，刪除已達到的目標，代之以更高的要求，使幼兒在階梯式的學習中一次次的體驗成功，從而大大加強自信心，爭取更大的進步。

　　心理學家認為，自信心不足的幼兒對其心理的發展是個障礙，會抑制他們的好奇心，影響智力的發展，作為幼教工作者更應在更多的課程中探索培養幼兒的自信心的途徑，促使幼兒個性健康，讓幼兒茁壯成長。

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇3

　　成功是人人向往的，而實現成功的根本在于人對本身價值的肯定，對自己的信心，區角活動中培養幼兒的自信心。相信自己的能力是平衡和從容的關鍵，將會使孩子順利地面對和跨越人生的各個階段。因此，培養幼兒自信自己的力量的心理素質對其一生的發展都有著不可低估的影響。這就是培養孩子樹立自信的重要性所在。

　　注重個體探索使幼兒獲得經驗的區角活動是幼兒十分喜歡的游戲,同時它又是幼兒自主選擇游戲內容、自主選擇玩伴的游戲，因此它是最能流露其真實情感的時機。在區角活動中，我們不難發現有的幼兒充滿自信主動積極地參與活動，但也有部分幼兒在操作活動中害怕失敗，表現為當他們剛剛拿起筆的時候，有的遲遲不敢落筆，有的畫一點用手遮擋一點，有的怯生生地要老師一再地幫她完成作品，還有的則是將自己建構好的作品隱藏于不顯眼的地方。

　　這些現象都表明，這些孩子的自信心不足，而自信并非是一種與生俱來的品質，它是通過一定的環境，一定的條件而不斷激發逐步形成的。那么在區角活動中又是如何培養幼兒的自信心呢？

　　一、尊重與欣賞是培養幼兒自信的前提條件。

　　人性中最本質的需求就是渴望得到尊重與欣賞，同樣每個孩子都希望得到他人的賞識與信任。在被人肯定的過程中孩子能體驗到自己的能力，從而最大限度地發揮自己的潛能。例如在每一次的美工區活動開始的時候，我都用積極的態度關注孩子，用信任的目光去支持鼓勵孩子，他們從老師的態度中感受到了信任，正是這種發自內心的信任激發了孩子自信的萌芽。看，一部分的孩子開始試探在紙上留下了淺淺的、小小的形象。這時我會及時地發現它，并以驚喜的目光去欣賞他，欣賞他的“作品”。“xxx，你好棒，我覺得你畫得真漂亮，但如果你再多用點力把它畫得更大一些，那它肯定會特別漂亮的。”教師的鼓勵使孩子的心靈深處透進了希望的曙光，在下一次的嘗試中，他就會把畫畫得更大一些，畫面更清晰一些。有時，孩子們總是很努力地想把畫畫好些，但結果總是那么的`不盡人意，弄得很糟糕。在“我與顏料寶寶作朋友”活動中，孩子們總習慣于作反復地涂抹，這樣不僅沒把水粉顏料的色彩涂到自己所想象的效果，還經常把畫紙弄出一個個洞來。這時，孩子們會用怯生生的眼光搜尋老師的身影，等待老師的反應。遇到這種情況，我都會先穩定自己想發火的情緒，平靜地說：“怎么了，哦，可能是顏料涂得太多了把紙浸透了，所以紙破了，你再去拿一張紙試一試好嗎？”教師沒有直接去責備孩子，而是用和藹可親的話語告知孩子問題的癥結并鼓勵他再試一次。因此，當幼兒自信心產生動搖時，老師千萬不可以指責孩子的過失，因為此時此刻孩子最需要的是理解與安慰。

　　二、幫助幼兒獲得基本技能是增強幼兒自信心的有效途徑。

　　教師的尊重與欣賞是給予孩子自信心的外部動力。沒有欣賞就沒有教育。如何幫助幼兒從依賴外部動力轉化為自發的、內心的對成功的向往呢？答案是幫助孩子獲取能力，這是建立自信最有效、最直接的途徑。試想當幼兒成功地完成一件作品或當他的作品得到別人的認可時，他的內心滿足感是不可言喻的，他就會感到自己是有這個能力來完成作品的。因此，教師可以把技能溶于平時的活動中，引導孩子一步一步地積累，讓孩子感到完成作品是水到渠成的事情。幼兒在活動中不斷地學習到新的技能與表現方法，也不斷地體會到成功和自信。例如在建構區，我會讓幼兒先認識積木的屬性，了解一些基本的建構方法，學習搭一些簡單的建筑（圍墻等）或物品（xx等），對過平面圖與實地參觀，知道物體的空間擺設方位與前后遮掩關系等，循序見進，由淺入深，讓幼兒在建構前有一個全方位的知識積累，這樣在搭建時就不會有一種“無從下手、不知所措”的感覺。當然，在活動中也可以教給孩子一些與人合作的交往技能，讓孩子們在活動中互幫互學創造出更加出色的作品。由此可見，在幼兒掌握技能的同時也逐漸地建立起一定的自信心。

　　三、創設機會與條件讓幼兒展示自己，是幫助幼兒樹立自信心的關鍵。

　　在區角活動中，要培養幼兒的自信心，必須激起他們對共同游戲的興趣和參加游戲的愿望。為此，我習慣于觀察幼兒的操作過程與細節，了解幼兒的游戲情況，并注重與孩子進行個別談話，通過談話了解他們在區角里玩什么內容，喜歡操作什么材料，做什么游戲，再讓他們在集體面前交流自己的游戲經驗。事實證明，大多數缺乏自信心的孩子在多次的展示后，他們的膽子大了許多，自信了許多。例如：班上有部分相當聰明的孩子，他們能迅速地探究出材料的內在奧秘，偶爾也能興沖沖地拿自己的作品請老師欣賞，但更多時候他們選擇默默地將操作材料與結果一并結束于游戲。其實，我們知道，有時他們向老師展示作品是為了得到肯定與表揚，而老師一句“嗯，好樣的！”這一簡單的敷衍之詞根本無法滿足他們渴望被更多人認可的心，處于期待肯定的孩子剛剛燃起的自信之火傾刻間被老師慣性的評語無情地熄滅了。而老師不假思索地肯定孩子的作品很有可能是老師流于形式地鼓勵，還不太了解孩子的心理特點，更不了解孩子行為的真正涵義，教師一句簡單的話很有可能將大大削弱幼兒想表現的欲望。因此，為幼兒創設各種條件與機會讓幼兒與同伴分享游戲的經驗，交流游戲的體會對于幼兒來說是非常有益的。一方面，可以鍛煉展示者的膽量，增強他的信心；另一方面，展示者的行為將會在一定程度上激勵更多的同伴加入到這個開放的團體當中。從中使老師可以進一步發現孩子的長處、肯定孩子的成功、保護孩子的自信心，使幼兒在園得到理解，都能淋浴在溫情的環境與氛圍中。

　　總之，區角角活動對孩子的發展起著舉足輕重的作用，它能讓孩子在不斷的自我探索與操作中獲得知識與能力，而在這一過程中，孩子總是在不斷地接受外界（包括教師、家長和同伴）的暗示。積極的暗示可以使孩子不斷地上進，增強自信心；消極的昱暗示可以讓孩子產生挫敗感，嚴重的可以導致自卑。因此，作為幼兒的教育者與引導者的我們都應該來愛護孩子的自信心，幫助孩子樹立更強的自信心，讓孩子在區角活動及教育的各個領域體驗到成功，建立自信心。

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇4

　　【摘要】自信心是一種優秀的心理品質，是個人良好心理素質的體現。幼兒時期是人一生中身體和心理發展的關鍵期，此時的自信心培養能夠為幼兒的身心發展打下良好的基礎。本文主要提出幼兒自信心的培養價值，分析當前教育過程中幼兒自信心不足的原因，重點探析幼兒教育中幼兒自信心的培養策略，望能對相關幼兒教育工作者提供參考。

　　【關鍵詞】幼兒教育；自信心培養；策略

　　自信心是一種優秀且健康的心理品質，其對幼兒的健康成長有非常積極的影響。自信心較強的幼兒善于言談，交際能力較強，在同齡人中更受歡迎，在集體活動中也會表現出強烈的積極性，敢于嘗試，敢于面對困難，更加獨立，創造能力也在同齡人水平之上。幼兒時期是自信心建立和培養的重要時期，幼兒時期自信心的培養決定這個人長大之后的生活態度甚至是價值取向。因此，幼兒教育中幼兒自信心的培養對幼兒的未來發展有深遠的意義。然而，當前幼兒教育中普遍存在部分幼兒自信心缺失的情況，一些因素正阻礙著幼兒自信心的建立和培養。

　　一、幼兒自信心不足的原因

　　（一）家庭環境的影響

　　幼兒時期，孩子和家長相處時間最長，多以家庭教育為主。家庭教育的方式及家庭氛圍的融洽程度都會對幼兒的.自信心產生影響。科學的家庭教育方式及家庭和睦的幼兒往往自信心較強，反之，家庭關系不太和諧甚至是單親家庭的幼兒或留守兒童，其得不到基本的情感滿足，長期以往，幼兒往往會比同齡兒童更缺乏安全感，表現出極度不自信。不正確的家庭教育方式對孩子的自信心也有消極影響。例如，有的家長在教育孩子時過于嚴厲，批評孩子一無是處，打擊孩子的自信心。也有家長對于孩子過度保護、過分溺愛，導致孩子無法獨立完成任務、克服困難，久而久之，幼兒對家庭產生的依賴會使其在遇到挫折時不知所措，這不僅會使幼兒受到打擊，也會使孩子越來越難以樹立自信，會對孩子日后的成長造成不利影響。

　　（二）學校環境的影響

　　幼兒接受的學校教育大多來自幼兒園，在此教育過程中，教師對幼兒自信心的培養起到重要作用。然而，部分幼兒教師在授課時并未注意尊重孩子的差異，忽略了能力較弱的孩子，錯誤的教學方式使孩子的自信心漸漸喪失，產生自卑、膽怯的心理。此外，部分幼兒教師的不合理的教學評價也對會幼兒的自信心造成打擊，教師一味用批評、數落的方式進行教學評價，會使幼兒產生自我懷疑，幼兒自信心的培養也會自此進入一個惡性循環。

　　二、幼兒教育中幼兒自信心的培養策略

　　（一）開展活動，樹立幼兒自信心

　　教師可開展豐富多彩的活動，為幼兒的自信心培養創造機會。例如，在文藝表演活動中，讓學生競演，或安排小主持人，活動結束后，讓學生做好自己位置的衛生工作等。此類活動能很好地調動孩子的積極性，樹立其自信心。

　　（二）在困難和挫折中加強自信心

　　每個人在成長道路上都會遇到各種困難與挫折，只有勇敢面對并克服，人才會成長，幼兒的自信心可以通過克服困難與挫折得到提升。在教育過程中，教師可以有意設置難度稍高的題目引導學生運用已有知識思考并解決，這樣有利于學生獲得充足的成就感，增強自信心。

　　另外，在生活中，幼兒可能也會遇到一些生活技能上的挫折，比如，叉子、筷子、勺子等餐具的使用，給自己洗手、洗臉、穿衣服等，當幼兒在教師及家長的幫助下學會了這些技能時，其自信心和積極性都會有越來越明顯的提高。借助挫折培養自信心也不失為幼兒自信心培養的好策略。

　　（三）平等對待幼兒，注重鼓勵與評價方式

　　幼兒時期是孩子心理發展極快的時期，此階段也是培養幼兒自信心的關鍵時期。在此時期，鼓勵和合理的評價都對幼兒的自信心培養起著促進作用。因此，幼兒教育工作者要積極肯定孩子，并適時表揚孩子，對其做出正面評價。

　　此外，教師應尊重學生間的差異，尤其是幼兒，其在各方面的能力本就參差不齊，教師應盡量照顧到每一個學生。例如，在教學過程中，有的幼兒天生思維邏輯比較強，而有的則比較弱，教師應正視這種現象，不能拿學生作比較，否定孩子，打擊孩子的自尊心。教師應對不同的學生做出不同的教學評價，比如，對能力較強的孩子說“你真棒”，對能力較弱的孩子說“老師相信你會更棒”，通過此類積極的鼓勵引導，循序漸進地開展教學，幫助孩子樹立自信心，使其取得更優異的學習成果。

　　（四）加強合作教育，共同培養幼兒自信心

　　家長是孩子的第一任教師，幼兒的成長和發展單靠學校教育是不可取的。幼兒自信心的培養需要家庭和學校溝通合作、共同參與，這樣才達到更好的效果。在雙方合作過程中，教師要向家長大力宣傳幼兒自信心培養的重要性及有效途徑，讓家長多鼓勵孩子；家長要重視幼兒自信心的培養，積極配合校方工作。另外，教師與家長應及時溝通，把孩子在家在校的情況及時反饋給對方，并對教育中存在的問題做出指正，以便于尋找適合孩子的教育方式，從而對幼兒進行針對性教育。

　　比如，教師通過一系列活動幫助幼兒獲得交際自信，積極參與集體活動，鼓勵其主動與人溝通交流，家長也要在此方面做好榜樣，對孩子產生潛移默化的影響。因此，在培養幼兒自信心的過程中，家長和學校要共同參與，步調一致，使幼兒自信心得到明顯提高，從而促進幼兒的身心發展。

　　總結

　　總之，幼兒自信心的培養并不是一蹴而就的，需要家庭、學校等多方參與。因此，幼兒教師應重視幼兒自信心的培養，注重與家長合作，采用各種培養策略，樹立、培養幼兒的自信心，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。

　　【參考文獻】

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　　[2]李銳.幼兒教育中幼兒自信心培養的有效途徑分析[J].好家長,2016(30):22

　　[3]趙營營.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養[J].中華少年,2018(21):30

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇5

　　摘要：美國散文作家兼詩人愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對于一個人成長以及發展的重要性。幼兒階段是個性以及品質可塑性非常強的時期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。

　　關鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養

　　引言：對于幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來說，還是對于幼兒來說，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒教師來說，通過探討如何利用更加適合幼兒身體發展規律的教學內容以及教學方式來培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學效率，達到事半功倍的教學效果。其二，對于幼兒來說，在這一關鍵的人生發展時期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成為更加外向以及善于表達的人才，這對于他們以后的成長之路奠定了良好的基礎。[1]

　　聯合家庭教育，轉變家長的教育理念

　　由于幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴家長。幼兒常常會將家長視為絕對的權威，家長的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實，很多幼兒先天的性格還是非常活潑，非常好動，非常樂觀向上的，但是，由于部分家長的教育不當，對幼兒的身心發展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會產生自卑的情緒，這對于幼兒以后的成長以及發展是非常不利的。考慮到這種情況，幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中就要聯合家長的力量，努力轉變家長的教育理念，讓家長用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來能夠將幼兒培養成為非常自信的人才。[2]

　　例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優秀表現告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。

　　教師要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的點滴進步

　　世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的'閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發展。

　　例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優秀。

　　創設成功的機會，讓幼兒體驗成功的樂趣

　　讓幼兒體驗成功的樂趣是培養幼兒自信心的一個良好方法。因為，幼兒的思想非常得簡單，如果他們在一件事情上表現得非常優秀，并且受到了幼兒教師以及家長的表揚，那么他們就會非常的開心，這樣以后他們也會越來越愿意表現自己，在這一過程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望。為了滿足幼兒的發展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學過程中就可以為幼兒創設一些簡單的活動，讓幼兒在完成任務的過程中體會到成功的樂趣并且變得對自己越來越自信。[3]

　　例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。

　　結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態度來應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯合家長的力量，為幼兒不斷創設成功的機會，并且善于發現幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

　　參考文獻：

　　[1]張金花.幼兒教育中幼兒自信心的培養途徑探索[J].學周刊.2021(05):169-170.

　　[2]文麗娟.淺談幼兒教育中培養幼兒自信心的相關策略[J].家長.2021(02):106-107.

　　[3]張玉芳.幼兒教育中激發與培養孩子自信心的策略[J].新課程.2020(50):168.

　　幼兒教學中培養幼兒的自信心論文 篇6

　　《幼兒園教育指導綱要》中社會領域的第一個目標是“能主動地參與各項活動，有自信心”，幼兒的自信心從何而來──實施新《綱要》點滴體會。那么幼兒的自信心從何而來，究竟該如何培養呢？筆者通過這幾年對新《綱要》的實施，深深地體會到教師充滿人文情感的態度與方法能有效地培養幼兒的自信心：

　　首先，尊重幼兒，使幼兒走向自信

　　沒有尊重就沒有信心。為什么短短的一篇《綱要》中多次提到“尊重”？事實上現狀令人擔憂：由于社會對教育的科學性、知識性的過于偏重和教師自身的錯誤思想導致對幼兒精神一種漠視，我們常看見需要完成任務時，教師把幼兒當作機器，閑暇時，又把他們當成了玩偶，對幼兒的批評評價無所顧及。試想漠視兒童精神的教育怎么能夠培養精神？怎么能夠培養自信心？所謂解放兒童，實質上是改變對兒童的看法，將兒童當成一個理性的動物，當成一個“人”看，讓他擁有著與成人一樣的人格和權利，而不是成人的附庸；將兒童當“兒童”看，承認童年生活的獨立價值，而不僅僅將他看作人的預備；解放兒童，首先是解放教育者自身的精神和觀念,然后才會有生機勃勃的教育形式。試想一個常被老師訓斥，叫到墻角里“思過”的幼兒，怎會來“自信”？孩子在老師的臉上、語言中不僅僅看到的是表情，聽到的是語句，更重要的是他自己。只有有了正確的人文態度才能彰顯幼兒的個性，培養幼兒的自信。如果將自信比作“果”的話，那么由尊重產生的自我體驗便是“花”。艾里克森的社會心理發展理論同樣闡明：幼兒期是主動性與內疚期相沖突的時期，如果幼兒表現出主動探究行為受到鼓勵，幼兒就回形成主動性，這種主動性即自信心的源頭，如果成人譏笑兒童的獨創行為和想象力，那么兒童就會缺乏自信，在考慮自己的行為時易產生內疚感。

　　那么，怎樣將“尊重”落到實處呢？《綱要》明確指出 與幼兒交往的態度應是“以關懷、接納、尊重的態度”，而不是以一種居高臨下的態度，在與幼兒交流時應是“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受”，在活動中應是“支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，園長之友《幼兒的自信心從何而來──實施新《綱要》點滴體會》。

　　其次，欣賞幼兒，使幼兒樹立自信

　　年幼的幼兒由于受自身心理發展水平的限制，特別是認知水平的限制，幼兒自我意識的總體水平是比較低的，他們還不能對自己進行獨立、客觀的評價，而往往依靠成人的評價來評價自己和他人。因此，對幼兒來說，自信作為一種社會情感，它不是來自幼兒自身內部，而是直接來自他人對自己的信賴，即自信源于“他信”。幼兒教師作為幼兒的最主要的啟蒙者，在幼兒的心目中有著不可估量的作用。教師的態度觀念對孩子的思想、行為起到決定性的導向作用。我們常常會看到：當老師布置一項新任務時那些躍躍欲試，信心十足的孩子是常被老師表揚鼓勵的.幼兒，而躲在一旁，畏畏縮縮，猶豫不決的則是那些在老師眼中并不出色的孩子。因此教師對幼兒的評價和態度對幼兒的自信心的建立非常重要。

　　“人文”的評價是指以保護幼兒自尊心為前提，以激勵幼兒為出發點的藝術的評價。例如對一個努力畫畫，卻畫得并不很好的幼兒要肯定他的過程而不是急于批評他的畫，“你能行”的三字效應比“你不行”要好幾十倍。在日常生活中多注意發現幼兒身上的閃光點，要他們相信他們會做得更好。在評價幼兒時要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”

　　再次，成就幼兒，使幼兒堅定信心

　　獲得了老師的尊重，得到了激勵，還遠遠不夠，《綱要》明確提出要求“為每個幼兒提供自己的長處和獲得成功感的機會。”確實，有了成功的體驗幼兒的自信才真實。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，在教育過程中要創設體驗成功的條件和情境，有效地培養自信。讓能力強的幼兒體驗到成功的快樂并不難，難就難在成就能力弱的幼兒。如在手工活動中，XX小朋友由于小手肌肉發展并不靈敏的原因，不能完成老師的要求，那么老師可降低難度，讓他在有折的紙上折。讓他同樣獲得成功，逐漸樹立起他的自信心。

　　最后，接納幼兒的個別差異，使每個幼兒擁有自信

　　培養優秀幼兒的自信心是教師們都愿做，會做的，但對那些差生給予人文關懷，培養自信心不是每一個老師都能作到的，因為這要求教師更高的人文精神投入孩子、感化他們的精神世界，這才是真正的“教育”，是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，要是總他，結果只能是精神的荒蕪。這要求教師在組織活動時“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等反面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”“教育內容、要求兼顧群體需要和個體差異，使每一個幼兒都能得到發展，都有成功感。”

　　每個兒童的精神世界都是一本獨特的、非常耐讀且不易讀懂的書，需要師長用智慧和感情去理解。教育是一種個性化很強的藝術，沒有一種通用的方法可以適用于所有兒童。每個人在他自身都有是有價值的，他具有內在的潛在能力，但這種能力是潛伏的，需要被喚。老師要尊重幼兒的個別差異，評價孩子時宜采用縱向比較，關注幼兒的點滴進步，要善于賞識接納、滿足兒童的不同需求，以不同的方式去與每個幼兒交流溝通，用愛心溫暖感染幼兒的心靈。讓每一個幼兒感受到信任，強調每個孩子的潛能，重視其活動積極性，給他們承擔任務的機會與信心，讓他們在自信的環境中發展。讓每一個兒童體驗到成功，對不同孩子提出不同和個性化目標，給予充足的材料和多樣化的展示機會，充分發掘兒童的閃光點，給他們激勵性肯定評價，結果就會像羅森塔爾效應那樣，每個兒童有價值都得到充分肯定，個體得到全面、自由的發展。

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