職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然價值分析論文

　　技能型人才是決定企業(yè)發(fā)展水平諸種因素中核心的因素，是搞好一家企業(yè)的關(guān)鍵，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)面臨著技能型人才短缺的困境，技能型人才短缺成為阻礙企業(yè)發(fā)展的瓶頸，制約著企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展與壯大，而實踐性知識又是決定技能型人才發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，是技能型人才專業(yè)化的重要標(biāo)志。技能型人才如同教師、醫(yī)生一樣，需要豐富的實踐經(jīng)驗——即實踐性知識，是一個實踐性很強(qiáng)的工種。教師的教學(xué)經(jīng)驗是在與學(xué)生打交道的實踐過程中逐步發(fā)展起來的；同樣，技能型人才的實踐性知識必須是在企業(yè)實際操作實踐中生成，在與物料、設(shè)備的互動中生成的，在復(fù)雜的、動態(tài)的企業(yè)操作情境中生成。

　　生產(chǎn)實踐是職業(yè)教育的重要組成部分，是促進(jìn)職前技能型人才實踐性知識增長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)是生產(chǎn)實踐的重要形式之一，是集支企、更新、實習(xí)于一體的一種職業(yè)教育體制改革。隨著頂崗實習(xí)的廣泛開展與深入，校企雙方共同關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)，形成互惠互利的雙贏局面：一方面，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才，職業(yè)院校頂崗實習(xí)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中學(xué)習(xí)，在實際的工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實踐，有利于頂崗實習(xí)生實踐性知識的提升和實踐經(jīng)驗的積累；另一方面，企業(yè)可以多方面考察頂崗實習(xí)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能知識等實踐性知識，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)可用人才，擺脫技能型人才短缺困境，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

　　一、職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的參照尺度

　　要確立職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，就必須為職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識結(jié)構(gòu)設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)，至少要創(chuàng)建一個參照系，換言之，應(yīng)該為職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識結(jié)構(gòu)勾畫一個符合實際的、具有可操作性的藍(lán)圖，職業(yè)院校頂崗實習(xí)生要具備怎樣的實踐性知識，才能滿足頂崗實習(xí)的需要。頂崗實習(xí)不同于其他方式實習(xí)實訓(xùn)的地方在于它使職校生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，從這一點上講，職業(yè)院校頂崗實習(xí)生就應(yīng)該是合格的技能型人才。既然把合格技能型人才的實踐性知識結(jié)構(gòu)作為頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然結(jié)構(gòu)的參照系，那么，就應(yīng)該確立合格技能型人才所具備的實踐性知識，這樣才能確定頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然狀態(tài)。

　　（一）國家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：綱要的宏觀視角

　　什么樣的人才才算是合格的技能型人才？這在不同時代背景下具有不同的要求。隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，職業(yè)教育的質(zhì)量在不斷提高，企業(yè)對職業(yè)生的要求也不斷提高。2007年3月中華人民共和國勞動和社會保障部制定并印發(fā)了《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》，其附件《有關(guān)名詞解釋》中提到了合格的技能型人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　一是高技能人才。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上。

　　二是技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才是在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中從事技術(shù)操作，具有較高技能水平，能夠解決操作性難題的人員。主要分布在加工、制造、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域。比如：分析檢驗工、模具工、數(shù)控鏜床工、一級廚師等。

　　三是復(fù)合技能型人才。復(fù)合技能型人才是在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動，解決生產(chǎn)操作難題的人員。比如：化工總控工、精餾工、反應(yīng)工等。

　　四是知識技能型人才。知識技能型人才是既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人員。能夠?qū)⑺�掌握的理論知識用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性地開展工作。主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域。

　　概括而言，《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》以文件的形式具體規(guī)定了一個合格的技能型人才必須具備的條件與要求，這些條件與要求是設(shè)定職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識應(yīng)然結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。

　　（二）合格技能型人才的'素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)者的微觀視角

　　對于一個合格的技能型人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，除了國家文件的有關(guān)規(guī)定外，學(xué)者們對之也進(jìn)行了探討。

　　安江英、王利明教授認(rèn)為，與傳統(tǒng)技能型人才相比，現(xiàn)在社會合格技能型人才主要有如下幾個特征：較好的主動學(xué)習(xí)能力；扎實的基礎(chǔ)知識；很強(qiáng)的動手實踐能力和創(chuàng)新能力；良好的可持續(xù)發(fā)展能力；良好的工程意識；優(yōu)良的綜合素質(zhì)。

　　田龍山老師提出，一是技能型人才與特定崗位相關(guān)聯(lián)，其存在基礎(chǔ)在于其崗位，如汽車維修技師、化工技師、制冷技師等，都與汽車、化工、制冷崗位緊密聯(lián)系。二是技能型人才既需要學(xué)習(xí)知識，又需要積累經(jīng)驗，積累的經(jīng)驗離不開生產(chǎn)崗位的實操訓(xùn)練。三是技能型人才存在著企業(yè)間的差別，技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)相聯(lián)系，企業(yè)間崗位工作內(nèi)容和職責(zé)不同，其技能標(biāo)準(zhǔn)也不同。四是高技能人才是動態(tài)的、發(fā)展的，隨著技術(shù)的發(fā)展和新設(shè)備的應(yīng)用，高技能人才可能就會被時代淘汰。

　　左家奇老師指出，新時期的技能型人才有著以下共同的特點：一愛崗敬業(yè)，有較強(qiáng)的崗位技能，扎根一線；二是有扎實的專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)的能力，視野開闊，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，善于運用新知識、新技術(shù)，不斷革新；三是充分發(fā)揮專業(yè)技能和心智技能，善于解決現(xiàn)場難題。

　　國家從政策層面上，在技能型人才的崗位、知識、技術(shù)、操作技能、工作實踐能力等方面，規(guī)定了技能型人才職業(yè)資格條件的框架；學(xué)者們在此基礎(chǔ)上從學(xué)術(shù)層面上進(jìn)行了具體化。

　　綜上所述，一個合格技能型人才的專業(yè)理論知識和技能應(yīng)該包括如下幾個方面：扎實的專業(yè)知識（1-2門的專業(yè)知識）；較為寬廣的職業(yè)素養(yǎng)知識；基本的文化知識；實踐能力（主要指動手能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力等）。

　　二、職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的基礎(chǔ)

　　理論知識與實踐性知識是相互依存而又相互影響的，首先理論知識來源于實踐性知識中，是對實踐性知識的總結(jié)和升華，其次它又反作用于實踐性知識，是對實踐性知識的升華和認(rèn)識，理論高度大于實踐，能指導(dǎo)實踐性知識的有序前行。因而在界定職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識結(jié)構(gòu)時，就必定探討頂崗實習(xí)生實踐性知識形成基礎(chǔ)——理論知識，依據(jù)企業(yè)對技能型人才理論知識的要求和頂崗實習(xí)生的特殊性，職業(yè)院校頂崗實習(xí)生的理論知識可以進(jìn)行以下劃分：專業(yè)知識，職業(yè)素養(yǎng)，技能知識。

　　（一）專業(yè)知識

　　專業(yè)是依據(jù)社會的職業(yè)分工，即技能型人才所從事職業(yè)的簡稱，如化工技術(shù)、食品、電子信息等。專業(yè)理論知識則是指所從事職業(yè)的內(nèi)容知識，如化工技術(shù)知識、食品知識、電子信息知識等。專業(yè)知識作為技能型人才的知識之一，是技能型人才關(guān)于某一特定崗位的理論知識，是技能型人才從事職業(yè)活動的重要基礎(chǔ)。作為知識的一種形式，是指人類生活生產(chǎn)實踐中，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)規(guī)范，是知識基礎(chǔ)的融合，即任何一個技能型人才應(yīng)該“知道什么”和“干什么”的專門知識。依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，這部分知識可以通過職業(yè)學(xué)習(xí)或中職學(xué)習(xí)獲取，然后在具體的實踐環(huán)境中通過技術(shù)操作來領(lǐng)會并運用，進(jìn)而豐富自己的實踐性知識。

　　從一般意義上講，技能型人才的專業(yè)知識應(yīng)該有以下三個方面。第一，文化基礎(chǔ)知識，就是識字及運算的能力，主要指語文、數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，是每個人必須掌握的知識，不會識字與運算，就無法進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和表達(dá)，同樣無法進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與表達(dá)。第二，基礎(chǔ)技術(shù)理論知識，就是通常所說的基礎(chǔ)課，主要有物理、化學(xué)、生物等，論述自然科學(xué)基礎(chǔ)理論方面的知識，探究自然界物質(zhì)運動的規(guī)律，探求未知的神秘現(xiàn)象，其研究理論是所有工程技術(shù)的共同理論基礎(chǔ)。第三，專業(yè)技術(shù)理論知識，是自然科學(xué)技術(shù)整體中的通用性理論知識，屬于技術(shù)理論方面的知識，具體研究共性知識中的特殊規(guī)律。如化工單元操作技術(shù)這門技術(shù)科學(xué)，專門研究化工、食品等相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中的流體輸送、傳熱、分離過程這類共同性問題，它所研究的基本原理是化工工藝學(xué)、食品工藝學(xué)、發(fā)酵工藝學(xué)、反應(yīng)器等學(xué)科的主要基礎(chǔ)和組成部分。

　　（二）職業(yè)素養(yǎng)

　　所謂職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是技能型人才在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范，技能型人才個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)量化而成職商，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，也可以說技能型人才一生成敗看職商。職業(yè)素養(yǎng)包含兩大核心內(nèi)容，一是職業(yè)心念，是職業(yè)素養(yǎng)的核心，應(yīng)該是由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成，包含了良好的職業(yè)道德，正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，是一個技能型人才必須具備的核心素養(yǎng)。二是職業(yè)行為習(xí)慣，就是在職場上通過長時間地學(xué)習(xí)——改變——形成而最后變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)，需要技能型人才不斷的練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到成為職業(yè)行為習(xí)慣。維果茨基指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種社會性的對話，據(jù)此，職業(yè)素養(yǎng)存在于具體的實踐活動中，要靠自我養(yǎng)成來獲取，其本質(zhì)為專業(yè)知識與工作任務(wù)的關(guān)系，工作性質(zhì)不同，相關(guān)內(nèi)容也有所不同。

　　（三）技能知識

　　技能知識由經(jīng)驗知識和理論知識構(gòu)成，從知識特性上看，可以用明晰知識——默會知識的范疇分析技能知識，經(jīng)驗知識中有一部分是明晰知識，是可以用語言或其他符號表達(dá)的，還有一大部分是默會知識，只能靠主體的親身體驗才能獲得；理論知識是明晰知識，通過符號、定理、陳述等表達(dá)出來。技能知識是職業(yè)教育的核心概念，不同層次的技能型人才，其所具備的技能知識也有所不同。技能知識指的是對某項活動，尤其是對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度，主要是如何“處事”。它涉及的是專業(yè)知識和專門領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具和規(guī)章政策的熟練應(yīng)用，大多數(shù)職業(yè)教育以及在崗培訓(xùn)課程，主要與技能知識的培養(yǎng)有關(guān)。技能知識最顯著的特征是它離不開活動著的人，與技能型人才的存在密不可分，無論是智力技能知識的發(fā)揮，還是動作技能知識的完成，都離不開主體的個人活動。

　　三、職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然構(gòu)成

　　技能型人才是技能高超的技術(shù)人員、能工巧匠，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能在本工種難度較大的工藝加工、復(fù)雜設(shè)備、調(diào)整維修等方面起到重要作用，并能根據(jù)所在單位擔(dān)任傳授技藝的角色，培訓(xùn)技術(shù)工種的熟練工人。換言之，既然技能型人才實踐性知識是職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的參照系，就需要頂崗實習(xí)生具備豐富的實踐性知識，才能履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面。

　　（一）專業(yè)實踐性知識

　　何謂專業(yè)實踐性知識？就是指頂崗實習(xí)生的專業(yè)知識與某類職業(yè)崗位操作知識的特殊整合，是頂崗實習(xí)生以專業(yè)知識與崗位操作知識為基礎(chǔ)，去綜合解決各種人類生產(chǎn)活動中的問題。通常來說，專業(yè)實踐性知識按專業(yè)不同各有不同的體現(xiàn)：化工總控工實習(xí)生如何調(diào)節(jié)一個或多個單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學(xué)反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品；管理類專業(yè)實習(xí)生如何運用管理學(xué)知識來解決實際的管理問題；車工專業(yè)實習(xí)生如何利用車床加工出符合要求的零件；汽車修理實習(xí)生如何使用工、夾、量具、儀器儀表及檢修設(shè)備進(jìn)行汽車的維護(hù)、修理和調(diào)試等。就具體的蒸餾步驟而言，包括蒸餾前嚴(yán)格的檢驗、冷凝裝置的裝配、氣密性的檢查、順利地進(jìn)行蒸餾操作、從一個環(huán)節(jié)流暢地過渡到另一個環(huán)節(jié)、蒸餾操作中所需的技術(shù)等，即檢驗、裝配、蒸餾、添加、收集、診斷、補(bǔ)救和結(jié)束等實踐性知識。

　　（二）實踐性素養(yǎng)

　　實踐性素養(yǎng)是把頂崗實習(xí)生在職業(yè)方面的綜合素質(zhì)和能力運用于實際的生產(chǎn)實踐操作中發(fā)展而來的知識，它能夠切實有效地幫助實習(xí)生根據(jù)生產(chǎn)規(guī)律和產(chǎn)品規(guī)律，確定做什么，為什么做，何時做和怎樣做的問題，教會實習(xí)生“像個做事的樣子”，教會實習(xí)生“看起來像那一行的人”，教會實習(xí)生用心把事情做好，教會對一份職業(yè)的堅持。換言之，實踐性素養(yǎng)由知識技能、心態(tài)以及方法論三個維度構(gòu)成，良好的素養(yǎng)并不僅僅是指所掌握的知識技能的扎實程度，它同時會考量在職場和團(tuán)隊中是否具備面對困難卻專注如一的心態(tài)，是否能夠靈活地應(yīng)對和處理工作中的各種問題，是否能夠與他人攜手合作共同進(jìn)步，是否能夠發(fā)現(xiàn)自己喜愛且擅長的事情并踏踏實實做下去等全方位的綜合能力。

　　（三）實踐性技能

　　實踐性技能中包含知識和智力，知識對實踐性技能的獲得和運用也起著支持作用。但實踐性技能有別于專業(yè)知識，英國哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼關(guān)于顯性知識和隱性知識的分類理論能夠解釋實踐性技能的難言性質(zhì)。實踐性技能屬于隱性知識，它存在于技能型人才的行動中，技能型人才擁有它并利用它，卻不能完全地把它表達(dá)出來，具有難于言述的性質(zhì)，例如無機(jī)反應(yīng)工的技能、蒸餾工的技能、分析工的技能等。這些實踐性技能大量存在于人類的生活和實踐中，它不能完全通過正規(guī)的形式（例如，學(xué)校教育、大眾媒體等形式）進(jìn)行傳遞，因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達(dá)。但是隱性知識并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如通過師傳徒授的方式進(jìn)行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]趙彥俊. 職前教師實踐性知識生成研究——以“頂崗支教”為研究個案[M]. 北京： 中央編譯出版社，2010

　　[2]陳向明，趙康.從杜威的實用主義知識論看教師的實踐性知識[J].教育研究， 2012（4）

　　[3]劉曉峰， 賈林祥. 建構(gòu)主義理論探源[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）

　　[4]安江英， 王利明. 高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）

　　[5]田龍山. 技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律研究——以湖北省為例[J].中國職工教育，2012（14）

　　[6]左家奇. 職業(yè)教育要為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才[J]. 教育探索， 2010（7）

【職業(yè)院校頂崗實習(xí)生實踐性知識的應(yīng)然價值分析論文】相關(guān)文章：

關(guān)于大學(xué)生權(quán)利的應(yīng)然與實然的論文07-13

論文指向習(xí)作知識:習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之道07-02

頂崗實習(xí)課程管理實踐分析論文07-03

有關(guān)土地的價值的分析論文04-24

可轉(zhuǎn)債投資價值分析論文07-01

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知分析論文11-18

運用公允價值應(yīng)關(guān)注的問題的論文06-18

使用價值的辯證分析論文04-27

心理教育理念與價值分析論文09-15