關于大班幼兒科學活動中教師提問的觀察與分析
正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。下面是關于大班幼兒科學活動中教師提問的觀察與分析的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】教師提問是幼兒園科學教育活動的重要組成部分，通過對八位大班幼兒帶班教師在科學活動中提問的觀察，就教師在科學活動中教師提問的類型、幼兒回答問題的方式以及教師的反饋等方面加以分析，得知教師不同的的提問類型及反饋會對提問的效果產生積極或消極的影響。而幼兒的回答方式也是大班教師在科學活動中設計問題的關鍵。
【關鍵詞】大班；教師提問；問題類型；回答方式
教師提問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。[1]如何提高教師在大班幼兒科學活動中提問的質量和效果具有重要意義。本次研究通過對幼兒園教師在大班幼兒科學活動中提問現狀的觀察與分析，以更好地促進大班幼兒在科學活動中的探究思考與創新。
一、幼兒園教師在大班幼兒科學活動中提問現狀
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在對幼兒教師在大班科學活動中的提問得知，提問的頻次雖然高，但這些提問的質量卻有待提高。在科學活動中，教師以單調的“對不對”“好不好”“是不是”等方式發問，這樣的提問無法對幼兒的思維構成挑戰，容易流于形式。
�。ǘ├斫庑詥栴}為主，探索、比較、應用性問題缺乏
通過觀察得知教師對理解性問題的提出明顯是最多的，而比較性問題、探索性問題和應用性問題卻屈指可數，可見教師提問的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，引導幼兒的`思考的過程中策略性較差，有時不適合的引導反而導致幼兒思維的混亂。
（三）幼兒集體齊答方式較多，教師缺乏對個體差異性的引導
在幼兒回答方式的觀察中，教師雖然關注到了多種回答方式，但是在實踐中仍以指向集體齊答方式較多，較為忽視討論后匯報的方式和自由回答的方式。教師忽視討論后匯報及自由回答的方式，引致幼兒回答機會不均。
�。ㄋ模┙處煹淖穯柤夹g不夠成熟，并存在告知、忽略等不良應答方式
教師在大班科學活動中追問的回應方式最多。但是當面對幼兒不正確或不完整的回答時，教師難以對幼兒的錯誤答案進行追問，更不能引發幼兒的主動質疑，這說明教師雖然有追問的意識，但追問的技巧還不成熟，很多的追問只是表面形式而已。
�。ㄎ澹┙處煹牡却龝r間普遍較短
在實際的科學教學活動中，候答對學生與老師都相當重要。教師等待幼兒回答問題的時間普遍較短，筆者認為，這可能是因為在課堂上失去控制或時間不夠而必須上完課的情況下，教師只能給學生較短的等待時間；另外，問題的難度可能也是造成這種現象的原因之一。
二、幼兒園大班幼兒科學活動中教師有效提問的建議
�。ㄒ唬┺D變提問觀念，精心設計提出的問題
首先我們要重新審視提問的出發點。教師應在科學教育活動中滲透有目的、有層次、有生成的提問，培養幼兒的專注力、投入情緒和持續的參與興趣，營造自主、好問、善思、巧為的科學探究習慣。其次，教師應根據大班幼兒的實際情況與需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。作為大班幼兒教師，因根據教學目標、教學任務、幼兒的學習基礎和具體的教學情境，來調整課堂提問的適宜數量。
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1.把握時機
在整個科學教學活動中，只有在最佳時機發問效果才是最好的。最佳發問時機則需要教師掌握以下幾點：善于捕捉、準于把握、巧遇引發以及善于創設。在恰當的時機沒有提出問題，或者在不合時宜是提出問題，都會給教學帶來損失。
2.循序漸進地提問
教師在發問的內容難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進，從而構成一個指向明確、思路明晰、具有內在邏輯關系的問題鏈。在教學過程中，教師根據教學情境，把起始較為容易的問題推向一定的高度或深度，來挑戰幼兒的思維。
3.提問應靈活多變，注意多樣性
教學有法，但無定法，提問也便如此。教師的提問類型、提問數量、提問反饋和思維水平等都應注意靈活多變、豐富多樣。教師也可以靈活地運用各種各樣的提問方式，使提問豐富多樣，從而激起幼兒對科學活動的學習興趣與熱情。
�。ㄈ┱_對待幼兒的回答方式，以引導為主
對應答方式的優化主要側重于教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接{幼兒的不同答案，對幼兒的回答進行積極有效的回應。在回應幼兒正確的回答時，教師應少用簡單肯定的話語，更多地針對不同幼兒進行具體評價；教師要善于追問，這就要求教師能夠正確地判斷幼兒正確的回答屬于偶然還是必然，從而進一步引導幼兒詳細闡述。
�。ㄋ模┻m當延長等待時間，給所有幼兒思考作答的機會
國外有學者認為，一般而言，在幼兒科學活動中，較長的等待時間比較短的等待時間更可取，這更利于學生的學習。不過，教師應該更具當時的具體情況來決定和調節。教師需要提問的時候，可以面向所有幼兒提問，并適當延長等待時間，讓每個幼兒都有時間來充分思考教師所提的問題，避免某些性格內向、不善于言語表達的幼兒有其他想法。
三、總結
提問，可以點燃幼兒思維的火花，激發幼兒探索科學的欲望。提問還可以為幼兒發現探索中的疑難、解決探索中的困惑提供橋梁和階梯。[2]作為一名幼教工作者，在抽象的科學教育中發揮幼兒的主動性，教師應始終要把幼兒放在教學的主體地位，根據教學目標，設計符合本班幼兒的問題。
參考文獻：
[1]王亞.大班幼兒探索發現活動中教師提問行為研究[D].河北：河北大學，2011.6.
[2]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].東北師范大學，2006.5.
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