- 相關(guān)推薦
大學(xué)體育課堂教學(xué)和拓展訓(xùn)練的結(jié)合研究論文
1 研究目的
拓展訓(xùn)練源于 20 世紀(jì) 40 年代中期二次世界大戰(zhàn)時的英國， 是為適應(yīng)二戰(zhàn)的需要而逐步發(fā)展形成的一種訓(xùn)練，現(xiàn)被歸為冒險體育類，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。其課程以培養(yǎng)合作意識與進取精神為宗旨， 崇尚自然與環(huán)保， 利用崇山峻嶺、江河湖海等自然環(huán)境， 通過創(chuàng)意獨特的專業(yè)戶外體驗式培訓(xùn)， 來達到提升情商的目的 [1].體育是學(xué)校教育的重要組成部分，而大學(xué)體育又是學(xué)校體育的最后階段，是連接學(xué)校體育與社會體育的橋梁。大學(xué)體育階段是學(xué)生樹立終身體育思想、形成終身體育鍛煉能力的關(guān)鍵時期。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校的場地、器材、師資將面臨巨大壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生日益增長的體育需求，只有打破固有的思維模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能擴大體育教學(xué)的時間與空間，推動素質(zhì)教育的深入不斷發(fā)展。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)工作實踐，對大學(xué)體育課堂教學(xué)和拓展訓(xùn)練的結(jié)合進行分析， 探討分析拓展訓(xùn)練在此方面的作用和影響。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
寶雞文理學(xué)院 2004 級~2006 級在校大學(xué)生 600 名， 年齡在 17~22 歲， 男 300 人， 女300 人。實驗地點在寶雞拓展訓(xùn)練中心和楊陵水上運動中心。
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調(diào)查法， 由研究對象填寫對拓展的認(rèn)識了解情況和對大學(xué)體育的改進要求，調(diào)查兩者結(jié)合的出發(fā)點。2.2.2 文獻資料法，查閱近十年來拓展訓(xùn)練和教學(xué)相關(guān)的資料。
2.2.3 訪談法。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。
2.2.5 自然實驗法。
3 結(jié)果與分析
3.1 實驗前后被試體育成績分?jǐn)?shù)比較
由圖 1 （ 附后） 可見被試體育總分的平均數(shù)， 實驗后男女合計、男、女都分別比實驗前有所提高。男女合計提高了 13.3 分， 男提高了 12.3 分， 女提高了 14.4 分， 女比男提高幅度大。平均數(shù)差異非常顯著， 可以認(rèn)為拓展訓(xùn)練使學(xué)生成績有了顯著性提高。從受訓(xùn)者個體來看， 部分個體訓(xùn)練前分?jǐn)?shù)低于正常水平， 訓(xùn)練后才達到正常水平， 這可能是個體在拓展訓(xùn)練過程中的體驗促使個體的自身認(rèn)識和體質(zhì)發(fā)生變化導(dǎo)致分?jǐn)?shù)提升。
3.2 分析
3.2.1 現(xiàn)在我國大學(xué)體育教育提倡快樂教育， 通過教學(xué)改革實驗發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練和教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式符合大學(xué)體育快樂教育的基本理論且效果顯著， 包括快樂體育教育的課堂教學(xué)特點、教學(xué)方法等。心理學(xué)研究個人態(tài)度的改變或不改變的理論， 一般采用調(diào)和論的觀點來解釋： 個人的態(tài)度與其行為兩者調(diào)和一致時，態(tài)度不會改變； 兩者失去調(diào)和一致時， 態(tài)度就可能改變。美國社會心理學(xué)家費斯丁格 （ Fes-tinger,1957） 根據(jù)上述調(diào)和論的理念提出了認(rèn)知失調(diào)論。認(rèn)知失調(diào)論的解釋， 任何時間個人發(fā)現(xiàn)有兩個認(rèn)知彼此不能調(diào)和一致時就會感覺心理沖突， 因沖突而引起緊張不安， 轉(zhuǎn)而形成一種內(nèi)在的動機作用， 促使個人放棄或改變認(rèn)知之一遷就另一認(rèn)知， 借以消除沖突。研究結(jié)果表明拓展訓(xùn)練對受訓(xùn)者都有積極的影響且較為明顯。拓展訓(xùn)練加深師生相互了解， 減少心理壓力， 從而達到快樂教學(xué)的目的和良好的教學(xué)效果。
3.2.2 運用文獻調(diào)查對比和實踐的研究方法結(jié)合現(xiàn)代教育理念與超前的改革發(fā)展意識，高校體育教學(xué)一直以來都在從理論上和實踐上探討大學(xué)生是否可以不開設(shè)公共體育課， 而以開放式俱樂部的體育教學(xué)替代大學(xué)體育課的可行性， 通過拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用研究結(jié)果表明：開放式體育教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 改變了小學(xué)---中學(xué)---大學(xué)一條龍的強制性體育課的教學(xué)形式， 探尋了大學(xué)體育區(qū)別中學(xué)體育的切入點， 體現(xiàn)出現(xiàn)代教育以人為本的教育觀， 培植大學(xué)生的運動興趣， 個人心理素質(zhì)及項目特長在興趣中的強化， 通過體育教學(xué)和拓展訓(xùn)練的結(jié)合教學(xué)促進身心全面發(fā)展， 為我國高校體育教學(xué)改革提供參考。
3.2.3 上海師大應(yīng)用心理學(xué)博士彭平根認(rèn)為： 評估一個培訓(xùn)項目的好壞， 就看培訓(xùn)是否滿足了學(xué)習(xí)內(nèi)容的“易接受性”和經(jīng)驗的“易遷移性”.拓展訓(xùn)練的多數(shù)課程帶有游戲的成分， 可以最大限度地提高受訓(xùn)者主動性， 有效地將受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”, 滿足了“易接受性”的條件。學(xué)習(xí)的遷移理論說明兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的共同要素越多， 越易發(fā)生經(jīng)驗遷移。拓展訓(xùn)練一般都包括體驗后的經(jīng)驗分享這一環(huán)節(jié)， 大學(xué)生作為受訓(xùn)者挖掘到游戲與自身學(xué)習(xí)工作間的共同要素，通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素， 就大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍。
4 結(jié)論
4.1 經(jīng)過拓展訓(xùn)練大學(xué)生的體育成績由拓展訓(xùn)練前的偏低水平到訓(xùn)練后的較高水平， 說明拓展訓(xùn)練能夠提高大學(xué)體育的教學(xué)效果。
4.2 實驗結(jié)果表明通過拓展訓(xùn)練， 受訓(xùn)者能認(rèn)識自身潛能， 增強自信心， 改善自身形象， 磨練戰(zhàn)勝困難的毅力， 啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力， 提高解決問題的能力， 認(rèn)識群體的作用，增進對集體的參與意識與責(zé)任心， 改善人際關(guān)系， 更為融洽地與群體合作， 學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛護自然等。因此拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的身心發(fā)展有重要作用。
4.3 拓展訓(xùn)練是一種綜合性的啟發(fā)式教育心理訓(xùn)練， 引導(dǎo)個體在預(yù)先設(shè)定的情景中獲得高成就感， 受訓(xùn)者會把從訓(xùn)練中所獲得的解決問題的策略遷移到以后的工作、生活、學(xué)習(xí)中， 有利于體育教學(xué)的順利開展。
參考文獻
[1] 宮長勇。淺談體育教學(xué)中的人際關(guān)系和交往[J] .丹東師專學(xué)報， 2000, 4.
[3] 李農(nóng)。競技體育中的人際關(guān)系 [J] .沈陽教育學(xué)院學(xué)報， 2001, 3.
[4] 張力為， 任為多。體育運動心理學(xué)研究進展[M] .北京： 高等教育出版社， 2000.
[5] 楊英等。對體育運動提高創(chuàng)新心商值的探討[J] .四川體育科學(xué)， 2003, 2: 28- 29.
[6] 時蓉華。社會心理學(xué) [M] .上海： 上海人民出版社， 1986.
【大學(xué)體育課堂教學(xué)和拓展訓(xùn)練的結(jié)合研究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)體育拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)06-01
拓展訓(xùn)練的感想和收獲拓展訓(xùn)練感想08-17
大學(xué)體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練心得體會06-17
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01
廠部拓展訓(xùn)練的感想和體會04-01