語文教學中小學生的人文素養培養論文

　　摘要：小學語文具有強烈的人文色彩，是培養小學生人文素養的重要途徑。在教學中，教師應當將人文素養滲透其中，以期達到培養目標。基于此，本文對小學語文教學中學生人文素養的培養進行了探討，希望有助于小學生形成健全的人格。

　　關鍵詞：小學生; 語文教學; 人文素養

　　人們常說“人文精神”“人文素養”，究竟什么才是“人文”二字的內涵呢？在新時代，小學生的人文素養要有新內涵，其核心就在于要形成健全的人格，追求社會和諧與人生幸福融為一體的美好。

　　一、明確小學語文教學中人文素養的具體內容

　　小學生年紀小，心智還處在啟蒙階段，接受能力，理解能力都很有限，要想直接讓小學生去理解人文精神、人文素養這個概念是不現實的，因此，我們要把這些概念的具體內容融合到語文教材中，用學生能夠理解的方式去闡釋。人文素養可以分為兩個方面，一是人性，二是理性。在小學生的核心素養培育中，要結合具體事例對其進行潛移默化的啟發，讓學生自行去比較人性的美丑、優劣，認識公平與正義的重要性，通過一個漸進的過程逐步理解人性的光輝。例如，六年級上冊課本第四單元《和諧家園》，在重視學生獲取知識的同時，要更重視小學生在探究過程中的情感體驗，使學生關注自然環境，培養社會責任意識與環境意識，最終把環境教育與科學素養結合起來，從而體現出科學思想與人文精神的特色。1.愛國主義對中華民族來說，愛國主義是最具歷史底蘊的情感，是國家繁榮昌盛的不竭力量之源，愛國主義是每個國民都應該具備的高尚情感，這種情感的偉大無法丈量。古往今來，無數仁人志士為了國家興亡付出自己一生的心血，因為他們知道先有國才有家。愛國主義是五千年中華民族的民族精神的核心，相信沒有人不知道岳飛“精忠報國”故事，這種以國家為先，一生盡忠的民族英雄，他的愛國主義情懷必將萬古長存。一個人只有熱愛祖國，才會有無限的激情和動力去建設美麗的中國，才會滿懷赤誠為國奉獻，而愛國主義的情感熏陶絕大部分是在語文教學中完成的。2.尊師敬長學會尊師敬長應該是從幼兒園就開始的課程，不會尊敬師長，甚至是沒有尊敬師長這一概念和意識，起碼是人文素養缺失的表現。可以想象一個人如果連自己的師長都沒有尊敬之情，那么如何要求他尊敬其他同學？香港浸會大學學生曾因為埋怨學校普通話考試難度太大而占領學校語文中心8個多小時，并不斷口出惡言，當我看到這一事件時，是多么的不解。其中一個女教師問了一句：你們知道應如何對教師說話嗎？這一反問真實反映了學生基本的人文素養的缺失。如今很多大學生不知道尊敬師長，那是因為在小學沒有上好尊師敬長這一課，缺了人文素養這一課，對人的一生都將產生一些消極影響。3.奉獻互助隨著家庭生活條件的改善，學校中出現了越來越多的“小皇帝”“小公主”，家庭教育中“奉獻互助”這一素養也被過分溺愛所取代，導致了越來越多的孩子“以自我為中心”，不懂分享、不懂謙讓，更不懂互助、奉獻。在現代社會，沒有誰可以脫離社會而獨自生存，更不可能單槍匹馬地輕易成功，互助共贏是時代的特征，甘于奉獻也是時代的要求。任何一個優秀的團隊，其互助氛圍一定是非常濃厚的，凝聚力、向心力一定是無比堅韌的'。小學生處于人生成長進步的關鍵時期，這個時候引導，一定能取得意想不到的效果。我曾經親歷過一個發生在小學的實驗。一個正在上課的教室，教師突然大喊一聲：地震啦！此時全班同學一股腦往門外跑，一群小朋友堵在門口，無法快速“逃生”。這一實驗，對教會學生奉獻互助是多么的意義非凡！只有互相保持一顆奉獻之心，有序通過教室門，這樣大家才都有逃生的希望。

　　二、革新小學語文教學的人文主義方式

　　很多教育工作者都知道“身教重于言傳”的道理，人文教育主張以學生為中心，力求通過德、智、體等多個方面的教育去培養一個完整的人，實現人的全面價值。針對培養小學生人文素養的切實需求，我認為，在教學方式上要做出以下革新：1.深入挖掘教材資源經過多年不斷發展和優化，每一版本的語文教材都經過了專家學者的深入嚴謹的科學篩選，語文教材中有著大量的人文教育素材，如上文所述的“愛國主義”“尊師敬長”“奉獻互助”等都能在課本中找到范文，只要教師深入發掘研究探究，這些教材資源就用之不盡。深挖教材資源還有一種事半功倍的方法，就是讓學生自主進行探究，通過小組討論辨析、課堂演講等方式方法，讓學生自己去挖掘教材，這種方法既能讓每一篇課文都得到充分地學習掌握，更能夠對學生形成自己獨特的人文素養起到積極的作用。2.積極開發課外資源語文是一個實踐的課程，生活本身就是一本活教材，語文教學應該充分利用學校、社會的公共資源，創造性地融入教學內容，尤其是像人文素養培養此類教育，只在課堂內是學不好的，要積極開發課外資源引導學生學習運用。3.變單向教育為互動教育單向教育是指教師只講授知識，不注意接受學生反饋信息，師生處于不平等的教育模式，或是教師對所有學生采用相同的教育方式，不根據學生個體差異采取差別化培養的教育模式，這往往造成差生被邊緣化的問題。作為一名合格的教育工作者，教師還應具備對所有學生一視同仁的態度，有句話說“沒有教不好的學生”，這就要求我們要善于分析不同學生的性格與心理特點，這個學生是冷靜內向型，還是活躍外向型，然后再采取針對性的方法，讓每個學生都能沐浴到人文主義的光輝。4.變灌輸式教學為啟發式教學學生不是被動學習的機器，照本宣科式的灌輸常常會導致學生失去思考能力，與培養學生主動追求真理的人文主義教育是背道而馳的。啟發式教學倡導學生的自我學習與反饋，教師從旁協助，回答學生提出的問題，最終幫助學生得出自己的判斷。在語文課堂上，我們可以讓學生自己去閱讀文章，得出感悟，并互相探討，這樣的教學方式已經被眾多實踐表明是有實效的。5.變學校教育與系統教育學校教育只是學生的成長環境之一，學生在學校中的時間是有限的，如果離開了學校就割裂了人文主義教育，往往會使教育效果大打折扣。因此，我們可以與學生家長建立互通的渠道，跟蹤學生的生活狀況，保證學生在正常的軌道上健康成長。6.關注學生人格發展任何教育首先都應該是對人的教育，尤其是語文這一人文學科，更應該注重人的發展，“以人為本”應該成為語文教學的核心。而對人的教育，首先應該是對其人格狀態的塑造，教學過程中，教師應該時刻關注學生的人格發展，小學階段是人格發展的重要時期，教師不能只關注一張張試卷，一道道考題，而忽視了最為重要的人的發展。

　　參考文獻

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