探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文（精選6篇）

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文，歡迎大家分享。

　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇1

　　一、小學(xué)校長在教學(xué)管理中的困境

　　1.教學(xué)目標(biāo)不明確

　　目前，我國的新課改對教師教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求相當(dāng)嚴(yán)格，教學(xué)目標(biāo)要明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師淡化教學(xué)目標(biāo)，對課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)不以為然，以自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，這也就導(dǎo)致了課堂效率低下的問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識不能夠完全系統(tǒng)掌握，對知識體系的了解不系統(tǒng)，最后導(dǎo)致教師在教學(xué)中不知道教授什么，而學(xué)生也不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，總的來說，就是對知識的重點和難點把握不透徹。

　　2.教學(xué)環(huán)境無序

　　因為小學(xué)生的年齡限制，以及小孩子好玩與娛樂性較強的影響，致使教學(xué)活動呈現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，而教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣制約著教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。

　　二、解決對策

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)

　　校長要在學(xué)期開始時，要求教師制訂嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)圍繞新課改下的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。同時，開展合適的校本課程開發(fā)模式，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的知識能力實際出發(fā)，規(guī)劃科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.盡力完善多媒體設(shè)施

　　在有能力的學(xué)校課堂中，校長應(yīng)該盡力完善學(xué)校的多媒體設(shè)施，同時使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術(shù)。比如，二年級下冊的課本《女媧和人》，對于二年級的小學(xué)生來說，這一節(jié)課是比較抽象的。而多媒體的應(yīng)用既能吸引學(xué)生的興趣，又能利用音像資源傳授教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體課件，用圖片或視頻展示美麗的女媧娘娘的傳奇故事，讓學(xué)生眼耳共用地認(rèn)識這一傳統(tǒng)故事。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)其多角度、多元化地看待問題。

　　3.加強對教學(xué)活動秩序的把握和管理

　　教學(xué)活動秩序的控制，需要學(xué)校與教師的共同配合。首先，學(xué)校要制訂相關(guān)的規(guī)章法則，在不制約學(xué)校個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，規(guī)定課間與課外的活動力度。其次，教師在教學(xué)活動中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，把控課堂節(jié)奏，使教學(xué)管理科學(xué)合理。如，在遇到學(xué)生回答不出問題時，要及時詢問下一位學(xué)生，避免耽誤課堂時間。同時，盡量避免在所有學(xué)生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學(xué)生，使其自尊心與自信心受到打擊。在整個教學(xué)過程中，要綜合考慮小學(xué)生的個人感受，使其處于一種自然和諧的教學(xué)狀態(tài)下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動動手解決問題。

　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇2

　　1.引言

　　近年來，我國加大了對教育的改革力度，學(xué)校管理逐漸發(fā)生了新的變革。就小學(xué)教育而言，在新課程改革的背景下，小學(xué)校長教學(xué)管理工作正在面臨巨大挑戰(zhàn)。在這一階段，傳統(tǒng)落后的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求，進(jìn)一步建立新型的管理模式，提高小學(xué)教育教學(xué)管理效率，成為小學(xué)校長關(guān)心的重要問題。

　　2.小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題

　　2.1理念落后

　　教學(xué)管理是涵蓋教學(xué)和管理兩層涵義的，小學(xué)校長不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)校長對新課改中的教學(xué)理念沒有形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)管理方向與新課改方向存在偏差；教師由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，在社會、家長和考核壓力的綜合作用下，只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對教案、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和新嘗試。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)不明確

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教學(xué)目標(biāo)的重視力度不夠，在設(shè)計教學(xué)過程時，常以自己的教學(xué)習(xí)慣為主，采取講解式教學(xué)方式；課堂中與學(xué)生互動有限，而且多數(shù)時間耗費在課堂紀(jì)律的維持上，沒有建立完整的教學(xué)體系，極大地降低了教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)無法得到真正的實現(xiàn)。新課改對教學(xué)目標(biāo)有了明確規(guī)定，由此確定了教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)，這對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式極為有利。

　　2.3應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

　　在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)教學(xué)管理的重點都圍繞升學(xué)和分?jǐn)?shù)而制定，這主要是由于我國各地經(jīng)濟、文化發(fā)展存在失衡的特點，各地區(qū)競爭程度不同，教育資源分配不均，導(dǎo)致家長和社會對分?jǐn)?shù)的關(guān)注力度較大。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)將成為教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　2.4教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

　　教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，新課改對教師的教學(xué)理念、創(chuàng)新精神、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和認(rèn)知體系等方面提出了更大的挑戰(zhàn)，教師現(xiàn)有的水平無法滿足新課改的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)有能力，進(jìn)一步提高教學(xué)素養(yǎng)；隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多教學(xué)模式開始深入到課堂教學(xué)中，微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對教師的實踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，掌握信息化技能，使之成為輔助教學(xué)的有利工具。

　　3.小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)采取的對策

　　3.1完善小學(xué)教學(xué)管理體系

　　3.1.1管理理念的轉(zhuǎn)變。

　　小學(xué)校長要轉(zhuǎn)變管理理念，按照新課程改革要求實施各項管理制度，改變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)為以素質(zhì)教育為核心的'小學(xué)教學(xué)管理理念，能頂住家長和社會的壓力，堅持正確的教學(xué)管理理念。小學(xué)校長要將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全體師生的實際行動，將管理理念落實到各項規(guī)章制度和學(xué)校文化建設(shè)上，并不斷挖掘?qū)W校優(yōu)勢，推動新課程改革，形成獨具一格的辦學(xué)特色，提升教學(xué)水平和管理水平。

　　3.1.2學(xué)校管理內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

　　將原有對知識和分?jǐn)?shù)的管理，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的管理。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)生對知識的獲取，分?jǐn)?shù)成為評價教學(xué)的唯一指標(biāo)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；新課標(biāo)不僅關(guān)注知識，更關(guān)注能力鍛煉，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)圍繞教學(xué)，將關(guān)注焦點放到教師和學(xué)生能力的提高方面，集中精力抓教學(xué)質(zhì)量，狠抓學(xué)生個性能力培養(yǎng)。

　　3.1.3學(xué)校管理方法的轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理較為剛性，新課改下的教學(xué)管理表現(xiàn)出一定的彈性。課改前管理模式為校長制定教學(xué)管理決策，將管理任務(wù)分配到各個年級，教師接受到教學(xué)任務(wù)后，執(zhí)行命令，缺乏自主權(quán)。課改后的教學(xué)管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發(fā)揮教師作用，營造“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學(xué)工作的改進(jìn)提出建議，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，使教師的潛能得到最大限度的開發(fā)。

　　3.1.4評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。

　　評價是教學(xué)效果的客觀反映，也是后期進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的重要參考。傳統(tǒng)的評價以相對性評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑹o法為小學(xué)教學(xué)水平的提升提供可靠參考，加強教學(xué)過程的評價就成為必然趨勢。應(yīng)逐漸改變評價體系，將終結(jié)性或選拔性評價轉(zhuǎn)為過程性和發(fā)展性能評價，在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使全校師生得到全面發(fā)展。

　　3.2科學(xué)實施改進(jìn)措施

　　3.2.1深入課堂，帶頭上模范課。

　　校長的主要工作之一是聽課和分析課，只有真正深入課堂，才能了解學(xué)校的教學(xué)情況，所做出的各項決策才更具針對性。

　　3.2.2關(guān)注教師的潛能。

　　教師是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)水平的主要代表，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師實施，校長要實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，關(guān)鍵是要開發(fā)教師潛能。只有教師勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教學(xué)水平。

　　4.結(jié)語

　　教學(xué)是學(xué)校工作中最核心的組成部分，也是學(xué)校管理工作中涉及面最廣、設(shè)計人員最多、工作量最大的一項系統(tǒng)化管理工作。校長作為學(xué)校管理體系的主要決策人，在整個管理系統(tǒng)中處于核心地位，研究校長的教學(xué)管理就成為學(xué)校管理工作的重中之重。小學(xué)校長教學(xué)管理水平的提升，不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，更有利于學(xué)校教學(xué)效率的提高，促進(jìn)我國基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)。

　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇3

　　摘要：

　　小學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，實行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認(rèn)可，小學(xué)教育管理更加崇尚學(xué)生的全面發(fā)展�；�于此，圍繞小學(xué)教育管理這一中心論點，淺析了小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，并從三個方面詳細(xì)闡述了解決小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)教育；管理現(xiàn)狀；對策

　　新課程改革實施已有一段時間，小學(xué)教育管理得到了一定的改善和進(jìn)步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養(yǎng)未能及時改變提高等問題。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)教育管理經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高小學(xué)教育管理水平，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

　　1.教育觀念陳舊

　　受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，很多教師把課堂當(dāng)做“一言堂”，向?qū)W生灌輸知識，在教學(xué)中側(cè)重講解概念、知識點、答題方法等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生在考試中取得好成績當(dāng)做教育教學(xué)的目標(biāo)。對于聽話、愛學(xué)習(xí)、考試成績好的學(xué)生，教師會充分認(rèn)可；對于調(diào)皮、學(xué)習(xí)不積極、考試成績不好的學(xué)生，教師則會否定他們，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.管理缺乏民主

　　以往的`小學(xué)教育管理中，班主任擔(dān)任班級權(quán)威管理者的角色，制訂班級管理制度，在班級中實行制度化管理。這類教育管理方法，一般是班主任依據(jù)管理經(jīng)驗自行制訂的，忽略了學(xué)生的班級主體地位和感受，缺乏民主，學(xué)生對這種管理方式認(rèn)可度不高，不愿意主動參與到班級管理活動中，與教師的溝通交流較少。

　　3.教師素養(yǎng)不足

　　小學(xué)生正處在一個對新鮮事物十分好奇，對外面世界十分期待的年齡階段。隨著教學(xué)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，教師原本的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時代發(fā)展，與小學(xué)生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)和管理脫離時代，覺得跟教師有代溝。

　　二、解決小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的對策

　　1.轉(zhuǎn)變教育理念

　　新課改背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的課堂教學(xué)觀念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，給學(xué)生講解《我不能失信》這節(jié)課時，課文中對話部分很多，教師可以在課堂上以小話劇的方式，讓一個學(xué)生讀白，另外三個學(xué)生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內(nèi)容，這種有趣的課堂環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導(dǎo)者，及時跟學(xué)生溝通，以提問的方式讓學(xué)生主動思考：為什么不能失信，從這個故事中學(xué)到了哪些道理？幫助學(xué)生解決課堂中的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立“誠信”意識。

　　2.加強民主管理

　　教師在小學(xué)班級管理中，需要加強民主管理，及時了解學(xué)生的想法和感受，給學(xué)生一定的民主權(quán)利，鼓勵學(xué)生為班級管理建言獻(xiàn)策，增強學(xué)生自身的存在感和被重視感，提高學(xué)生對班級管理的認(rèn)可度和執(zhí)行度。例如，新學(xué)期伊始，班主任可以在班級中與學(xué)生一起籌劃班級管理制度，先分出幾個大類，如班干部職責(zé)、學(xué)生課堂常規(guī)、班級衛(wèi)生管理等，首先讓每組選擇一個發(fā)言人，每個組的成員把自己的想法和建議提交給發(fā)言人，然后每位發(fā)言人跟同學(xué)們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支持人數(shù)統(tǒng)計出來。由于每位學(xué)生的思考角度不同，想法和建議也會有所不同，按照這種方法，讓學(xué)生聽取每位同學(xué)的想法和建議，并統(tǒng)計每條建議的支持人數(shù)，然后按支持人數(shù)從高到低排列，綜合支持人數(shù)多的建議，制訂為班級管理制度，讓班級學(xué)生以班級主人翁的身份積極參與到班級制度的制訂和監(jiān)督管理中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生對班級管理的認(rèn)可度。

　　3.提高教師素養(yǎng)

　　教師自身教學(xué)綜合水平的提高，是小學(xué)教育管理工作順利開展的重要保證。教師的教育對象是不斷變化發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強對新知識、新觀念的學(xué)習(xí)，廣博的知識儲備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時代步伐。例如，教師可以通過專業(yè)的報紙雜志、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時關(guān)注教學(xué)方面的最新動態(tài)，了解小學(xué)生喜愛的事物，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方案，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校也可以結(jié)合自身校情，邀請小學(xué)教育管理界的先進(jìn)模范工作者開展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓(xùn)的機會，開闊教師的教育視野，更新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，建設(shè)高水平、高素養(yǎng)的小學(xué)教育管理隊伍。綜上所述，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)明確“以生為本”的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育綜合水平，尊重學(xué)生的主體地位，加強民主管理。采取多種舉措，提高小學(xué)教育管理水平，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇4

　　在新課改的深入與推動下，我國各個地區(qū)的小學(xué)教育管理受到了人們的關(guān)注，與此同時，小學(xué)教育管理也有所提高。眾所周知，小學(xué)教育管理所牽扯到的內(nèi)容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個小學(xué)教育管理中面臨著非常大的困難，并且存在嚴(yán)重的缺陷與不足，因此，作為一名小學(xué)教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時俱進(jìn)、解放思想，結(jié)合實際發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中所存在的問題

　�。ㄒ唬�對智商過分重視，對素質(zhì)教育有所忽略

　　現(xiàn)如今，雖然我國大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在部分地區(qū)的小學(xué)階段仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理模式?jīng)]有發(fā)生改變。從社會各界的評價觀念分析，很多小學(xué)教師對小學(xué)生的智商過分重視，對素質(zhì)教育有所忽略，即便是重新規(guī)劃新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創(chuàng)新的教師無法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導(dǎo)致小學(xué)教育管理面臨重大的阻礙。

　�。ǘ�）教學(xué)管理理念落后，不具備持續(xù)發(fā)展的特性

　　從整體角度分析，教育管理對開展教育管理工作起到了至關(guān)重要的作用，并且對我國教育發(fā)展起到了指導(dǎo)性作用，是當(dāng)前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著小學(xué)新課改的深入與推廣下，很多小學(xué)并有按照新課改的要求構(gòu)建先進(jìn)的教育管理理念，而是在整個教育管理體系中仍舊采用比較傳統(tǒng)的教育管理方式，這樣一來不僅對小學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的`全面發(fā)展。此外，在整個教育管理工作中，無法滿足時代發(fā)展的要求，不具備持續(xù)性發(fā)展特性，導(dǎo)致教育管理工作現(xiàn)狀不容樂觀。

　�。ㄈ�）小學(xué)教學(xué)資源比較缺乏

　　現(xiàn)如今，在我國教育行業(yè)中教育硬件設(shè)施是決定素質(zhì)教育開展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學(xué)資源的影響，我國部分小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施比較落后，在教學(xué)器材上呈現(xiàn)出老化現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展，甚至貧困地區(qū)的小學(xué)缺乏體育設(shè)施或者音樂設(shè)施，無法開展體育課程、音樂課程以及美術(shù)課程。

　�。ㄋ模┬�學(xué)教育管理隊伍培養(yǎng)機制不健全

　　伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國科技發(fā)展迅速，在信息數(shù)字化時代的來臨下，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)出一片輝煌的發(fā)展現(xiàn)狀，這種情況下，學(xué)校教育管理者以及教育者的諸多要求會得到提升，對小學(xué)教育管理內(nèi)容提出更高的要求。現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育管理者擁有高學(xué)位、高素質(zhì)的人才比較少，并且很多學(xué)校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會導(dǎo)致小學(xué)教育管理隊伍機制不健全，會出現(xiàn)能力與崗位不匹配的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，對于西部經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多小學(xué)教育管理工作往往與行政管理工作進(jìn)行整合，這樣一來，則在一定程度上將管理層職工的主動意識進(jìn)行遏制。

　　二、完善小學(xué)教育管理的主要對策

　　根據(jù)對上文的分析與了解，在新課改的推動下我國小學(xué)教育管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是小學(xué)教育管理中由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)出諸多弊端與不足，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗以及對新課改的認(rèn)識與了解，于下文提出完善小學(xué)教育管理的主要對策。

　�。ㄒ唬┓e極加強素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展

　　作為一名合格的小學(xué)教育管理人員，筆者對素質(zhì)教育的重要性有著非常深刻的認(rèn)識，要想進(jìn)一步發(fā)揮出素質(zhì)教育的智能，加強對學(xué)生能力的提升，促使小學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，那么需積極加強素質(zhì)教育。此外，在整個教育管理中，教師要因材施教，利用學(xué)習(xí)教育的方式讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，并且學(xué)校還要構(gòu)建一套切實可行的教育評價體系，積極引導(dǎo)學(xué)校以及社會各界對小學(xué)教育有所重視，開展差異化教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的特點以及性格開展個性化教學(xué)，鼓勵教育管理者能夠從小學(xué)教育角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）積極改變傳統(tǒng)的教育管理理念，樹立新課改的改革意識

　　要想進(jìn)一步改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，則需要從以下幾個方面做起：其一，要將傳統(tǒng)的教育管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學(xué)教育管理融為一體。其二，要積極建設(shè)現(xiàn)代小學(xué)教育管理機制，將小學(xué)生的主動性以及創(chuàng)新性進(jìn)行調(diào)動，實施責(zé)任負(fù)責(zé)制，從根本上做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一以及責(zé)權(quán)分明。其三，要進(jìn)一步加強教育管理隊伍的建設(shè)，打造管理品牌效應(yīng)，樹立新課改的改革意識，促進(jìn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。

　�。ㄈ�）積極構(gòu)建合理的教育評價體系

　　在新課改的推動下，我國傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)不再適合小學(xué)教育管理，一般而言，傳統(tǒng)的教育評價體制主要以各種考試為主，在考察小學(xué)生對書本知識掌握程度的同時，對學(xué)生的動手能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考核有所忽略。而積極構(gòu)建合理的教育評價體系，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使小學(xué)生樹立正確的管理意識，并且也能夠促使小學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。此外，筆者認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)且合理的教育評價體系，能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)效果與教師的職業(yè)能力進(jìn)行展現(xiàn)。

　　（四）積極構(gòu)建有效的激勵機制

　　在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現(xiàn)象被打破，越來越多的教師產(chǎn)生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學(xué)水平，對崗位實施責(zé)任制度，利用公開招聘的方式為學(xué)校留住優(yōu)秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進(jìn)行充分發(fā)揮。結(jié)語：綜上所述，伴隨著小學(xué)課程改革的推動，我國小學(xué)教育管理者對當(dāng)前小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀有所認(rèn)識，并且小學(xué)教育管理現(xiàn)狀也逐漸引起了社會以及家長的關(guān)注。小學(xué)生是祖國未來發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)系到國家未來的發(fā)展，只有進(jìn)一步將小學(xué)教育管理中所存在的問題進(jìn)行分析與探究，并提出切實可行的建議與措施，才能促使我國現(xiàn)代小學(xué)教育在改革的步伐中不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。

　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇5

　　小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)和各個流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教育管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。

　　目前，我國的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績，但在實踐教學(xué)管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應(yīng)從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并對完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。

　　一、小學(xué)教育管理的策略

　　(一)決策民主化

　　決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學(xué)和可行。為了實現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，通過討論的群策群力作決定;

　　二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過;三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權(quán)利，也加深了學(xué)校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)執(zhí)行規(guī)范化

　　決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時，在執(zhí)行過程中如考核評優(yōu)、職稱評定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無聲的號角。無言的紀(jì)律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進(jìn)行。

　　(三)評價多元化

　　評價的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報告;二是學(xué)校內(nèi)部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評;三是學(xué)生、家長、社會評;四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準(zhǔn)確性與公證性。

　　二、小學(xué)教育管理的措施

　　(一)校園環(huán)境建設(shè)

　　校園環(huán)境文化能在無形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊深遠(yuǎn)的標(biāo)語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對不同學(xué)生的年齡特點，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標(biāo)，積極打造班級創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個性化的班級形象。

　　(二)校園精神文化建設(shè)

　　在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈;還可以精心設(shè)計小學(xué)校園文化手冊，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。

　　(三)課堂建設(shè)

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異人手，在落實知識目標(biāo)的同時誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵學(xué)生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動為基點，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實于日常中，強調(diào)平等的師生對話，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長知識、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

　　三、小學(xué)教育管理的模式

　　首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的專政制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的'情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。

　　因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因為一線教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅持為了一切的學(xué)生。

　　其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生的獨立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。

　　第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。

　　因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對心態(tài)，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。

　　而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長補短，在情感上進(jìn)行互動，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更好地實現(xiàn)個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。

　　探析小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決論文 篇6

　　摘要：

　　小學(xué)是開啟學(xué)生教育的起點，其教育管理是整個教育體系的重中之重。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，強調(diào)以人為本的教育方式，同時也堅持以科學(xué)管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質(zhì)量。因此，從人本主義、科學(xué)主義及兩者相結(jié)合的教育管理工作方式分析小學(xué)教育管理工作的價值取向，望給予小學(xué)教育管理者提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)；教育管理；價值取向；人本主義；科學(xué)主義

　　所謂教育管理即學(xué)校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。對于小學(xué)教育來說，實施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過相應(yīng)的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價值取向?qū)χ笇?dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。

　　一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價值取向

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學(xué)教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點。所謂人本主義并非在20世紀(jì)形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復(fù)興時期又和人文主義運動結(jié)合后形成人的價值。學(xué)校是一個具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動任務(wù)、目標(biāo)并要以實現(xiàn)上述目標(biāo)而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認(rèn)識到管理的最終價值為學(xué)生，只有樹立人本思想，堅持開展以學(xué)生為主體的管理活動才能真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。在教育管理活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調(diào)的.以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育體制過渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會影響學(xué)生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學(xué)校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)來說，要將教師、學(xué)生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學(xué)生能在接受教育中充實知識體系，實現(xiàn)共同發(fā)展。

　　二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價值取向

　　科學(xué)主義價值取向是小學(xué)管理近年來興起的管理理念。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，美國和德國的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng)設(shè)了科學(xué)管理學(xué)科和社會科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強調(diào)組織的重要性。即在實施管理中要根據(jù)實際情況制訂科學(xué)合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葘φ麄�過程進(jìn)行約束，明確各方責(zé)任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策�？梢哉f量化標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對準(zhǔn)確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實現(xiàn)靈活化管理。

　　三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結(jié)合的價值取向

　　小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導(dǎo)者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學(xué)生知識，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀。還要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴(yán)并濟的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時不可太過嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達(dá)成共識一起促進(jìn)學(xué)生成長�？傊�，小學(xué)教育對學(xué)生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和過于機械化，應(yīng)在人本主義價值取向的引導(dǎo)下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學(xué)主義基礎(chǔ)，因為人本主義只有在科學(xué)主義的基礎(chǔ)上才更符合社會發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)教育管理工作目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

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