初中英語教學中分層教學理論的應用論文

　　摘要：人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。本文通過對分層教學理論在初中英語教學應用中的分析，總結了一些現(xiàn)實的應用中的對策，以供教師參考，以達到提高學生英語水平的目的。

　　關鍵詞：分層教學理論；“大鍋飯”；實際意義；應用對策

　　前言：

　　人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的廣泛應用，有效的解決了英語教學瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學模式，還保障了英語教學質量，不僅利于學生易于掌握英語知識，還提高了學生對英語的學習興趣。

　　１分析分層教學理論的概述

　　分層教學理論在２０世紀８０年代以后引入我國，在各個學校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。１９９３年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學呢？分層教學，簡單的講就是分層次的教學方法，教師根據(jù)學生能力科學的進行分組，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待，使得所有的學生學習能力都得到不同程度的提高。分層教學模式主要有班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標分層模式。［１］分層教學理論在初中英語教學中的運用，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，還充分的調動了學生的學習英語的積極性。

　　２研究分層教學理論在初中英語教學的實際意義

　　一些家長因為擔心孩子學習跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導班。現(xiàn)在為什么課后輔導班這么熱？其根本原因就在于他的教學方式不同。它根據(jù)學生自身的學習情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學中的應用。在初中英語教學中引入分層教學對現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學質量，不斷地促進了學生的個性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學生為所有的根本，而分層教學理論恰恰與之相適應，因人而定，因人而教。分層教學理論在一定程度上吩咐了課堂的教學內容，更貼切學生本身需求，大大提高了教學質量，使學生的'興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大。

　　３探討分層教學理論在初中英語教學應用對策

　　在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師根據(jù)教學內容備課講解英語知識，學生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學生的個體差異，導致一些學生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學生的個體差異。在這種形式下，初中應用教學與分層教學理論的結合，解決了教學模式上的困境。

　�。常�１教師根據(jù)學生自身學習特點，進行學生的分層。分層教學理論最為基礎的也是最為重要的就是先對學生進行分層。在初中英語教學中，教師先評測學生掌握英語程度，根據(jù)學生自身所掌握英語知識對學生進行分層，這樣才能保障更好的進行分層教學。例如，根據(jù)學生掌握英語單詞、語句、語法的掌握程度來進行分層：對于掌握好的并能熟練應用的定為高層；對掌握較好的并運用一般的定為中層；對于掌握較差的并不能夠運用的定位底層。當然，教師可以根據(jù)教學需求分的更為詳細，在這就不逐一介紹，教師可自行分組。［２］

　�。常�２教師根據(jù)英語知識水平，進行學習目標的分層：在初中英語教學中，因每個學生學習能力的不同，其學習所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據(jù)學生其學習能力，對學習目標進行分層。初中英語學習進行學生特點，把課學習目標分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學習能力差的學生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學習目標。通過不斷的學習，在逐漸要求達到容易和不易的學習目標。第二層容易，針對中層學習能力一般的學生，教師要求其熟練掌握課堂教學內容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。

　�。常�３教師根據(jù)教學內容，進行課堂教學的分層：在初中英語教學中，教師可以根據(jù)教學的內容，對課堂教學進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學生自身特點，掌握學生閱讀習慣和興趣的具體情況。［３］其次，根據(jù)學生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學生選取不同階段的閱讀材料來進行教學，一定要有針對性，加以區(qū)別對待，保證教學內容的分層教學效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學習任務，一定是在學生學習能力范圍內的，讓其在英語學習中具有成就感和自信感。

　　結束語：

　　總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅適應的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學質量，更提高了學生學習能力。在初中英語教學中，教師一定要做好分層，教學內容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發(fā)揮主導作用，指導學生學習應用的方法，讓學生快速的掌握理解英語知識，整體提高學生的英語水平，以適應社會對英語人才的需要。

　　參考文獻

　　［１］張帥．隱性分層教學模式在初中英語寫作教學中的實證研究［Ｄ］．山西師范大學，２０１５．

　　［２］劉湘萍．新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試［Ｊ］．佳木斯教育學院學報，２０１１，０４：２０２－２０３．

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