淺論小學四年級語文教學中的課堂互動論文

時間：2024-10-30 12:46:54 論文我要投稿

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淺論小學四年級語文教學中的課堂互動論文

　　題目：小學四年級語文課堂教學互動的現(xiàn)狀思考

淺論小學四年級語文教學中的課堂互動論文

　　摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學是孩子各種學習興趣和天賦發(fā)掘的教育場所, 孩子們早期在這里受到啟蒙教育可能因此對某一個方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學生在第一堂課時可能就會被老師或者家長發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟, 然后送去培訓機構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長大之后成為這個領(lǐng)域一個十分偉大的人物。認識到這一點之后, 教育越來越重視小學的教育小學生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應(yīng)當貫徹“以人為本”的教育理念, 運用新穎有趣的教學手段, 激發(fā)學生學習興趣, 活躍課堂氣氛。

　　關(guān)鍵詞：小學語文; 課堂互動; 四年級;

　　互動是一個比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學里, 教師總是以一個主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學生只是聽著課被動學習, 師生之間沒有形成良好的互動, 互動在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當完善了, 不像以前學生無法理解教師教師也不能知道學生想要什么。在新型的互動關(guān)系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學生的問題癥結(jié)所在才能幫助學生解決學習中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學生才會有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問。本篇文章的重點就在于研究小學四年級語文課堂的師生之間的教學互動, 進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

　　1 將互動納入備課的內(nèi)容, 課堂之前做好互動準備

　　備課包括許多方面, 有備教材、備學生、備教學方法等, 在新授課的教學中, 我們總要了解學生的學情, 這就是備學生。備學生絕對不可以成為一句空話, 而要在教學中踐行。針對互動過程中的個體差異, 教師要設(shè)計出針對每一位學生的問題, 教師要特別關(guān)注不舉手的, 因為他們往往有一些比較大的基礎(chǔ)性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問, 這個時候老師要更加主動一點估計他們說出自己的問題。

　　筆者認為, 課堂時間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵不舉手的同學就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說給班里的同學列一個表, 每次有同學發(fā)言就在名字以后做記號, 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機會, 給一些發(fā)言多的同學一些小禮物。為了鼓勵那些從來都不發(fā)言的同學, 可以在做好記錄的情況下進行了解, 提問發(fā)言的情況有進步比如說這個月比上個月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎勵等等, 從來不發(fā)言的同學發(fā)言一次就可以得到獎勵等鼓勵的方式就非常直接并且有效。

　　一位特級教師曾經(jīng)說, “語文課就要上得簡練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準備, 課堂中出現(xiàn)的每一個教育情境教師都要在備課過程中打個問號。師班互動中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個互動中, 教師在備課過程中就要對學生的學習情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動中, 能夠把對學生的表揚與其實際的性格特征、學習準備聯(lián)系在一起個個互動中, 教師對生生合作互動中出現(xiàn)的問題要做好總結(jié), 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質(zhì)量。

　　2 注重教師的言行舉止對師生互動產(chǎn)生的影響

　　首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時有感染力的生動語言。其次, 教師在課堂教學中, 應(yīng)該運用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學生的情緒, 引起學生的情感呼應(yīng), 為課堂帶來活力。最后, 教師應(yīng)該多多稱贊、鼓勵學生, 時刻關(guān)注學生取得的每一點進步, 及時肯定、表揚學生的學習成果, 增強學生的自信心。同時, 對于需要改進的學生, 教師應(yīng)該幫助學生改正問題, 鼓勵學生繼續(xù)努力, 提高學生的學習積極性。

　　3 除了加強教師的管理, 還要加強學生自我的管理

　　要想在課堂教學中有一個良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時候, 而且這種情況占據(jù)了大部分時間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學生的自律能力無論老師在現(xiàn)場與否, 學生都會自覺遵守學校的紀律、班級的紀律, 步入社會, 也將是一個守法的好公民。

　　這種集體一旦形成, 所有學生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創(chuàng)造性的活動。班級課堂教學互動中, 每一位學生成為學習的主體, 各自表明自己的觀點, 抒發(fā)個人的見解, 并相互評論、修正與補充各自的認識, 和諧而又高效率的掌握教學內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成, 學生也會提高自己的素質(zhì), 這樣學生之間和師生之間的互動會更加文明和融洽。

　　參考文獻

　　[1]陳婷.小學語文教學中快樂教學法的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2014 (3) :63.

　　[2]周秀蘭.打造互動課堂, 涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析[J].新課程導(dǎo)學, 2014 (4) :34.

　　小學四年級語文教學論文范文6篇導(dǎo)航：

　　第一篇：小學四年級語文教學論文

　　第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質(zhì)量

　　第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

　　第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優(yōu)化策略

　　第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

　　第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

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