淺談輔導員在高校校園文化中所起作用論文
一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵
（一）以厚德育人為表征的品德修養教育
輔導員在黨的優良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長，時代賦予其職業勞動培養“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養出德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”這個職業特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業業、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發展。
（二）以敬業愛生為旨向的價值觀教育
人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產生于一定社會環境和長期的生活實踐并經過經驗總結和社會的認同而形成。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業能力融入校園文化活動的各個環節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創造力展現在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現個人價值和社會價值的統一，樹立正確的人生價值觀。
（三）以勵學篤行為基石的專業素養教育
勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業基礎和實踐能力。
二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系
（一）校園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體
文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發展[6]。發展文化、創造良好地文化環境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價值觀的形成產生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體。“人是一種文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。”[7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環境是通過學校成員共同的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝練發展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的優良學風和班風，集中體現學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。
（二）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發展
第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的'過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據培養目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經濟文化的發展對大學生的健康成長提出了現實要求。而大學生的健康成長需要有滋養健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切。”信念作為人的主觀意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業追求滋養學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學生健全人格的作用。（3）以敬業愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”輔導員對教育事業的愛、對學生的愛體現的是對祖國和民族的“大愛”，敬業愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發展。
三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措
（一）以輔導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向
在當前社會大變革、大轉型，社會形態多元化、社會群體多元化、社會思潮異常活躍、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學生的道德修養。通過加強校園優良文化傳統活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優秀的民族傳統，首先學會做一名合格的公民。以敬業愛生的價值追求引導學生的開拓創新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現出的敬業、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業素養引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發揮出應有的育人作用。
（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展
校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發展方向朝著健康向上的態勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業素養指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布臵、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。
（三）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養成
校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著一所學校的傳統，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優秀輔導員評選；優秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價值觀在校園文化精神養成中的科學態度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創造精神。
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