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打造班級閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣論文
法國學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”的確，習(xí)慣就像指南針，指引著我們每一個(gè)人的行動(dòng)。縱觀歷史，大凡獲得成功的人，都良好的習(xí)慣。魯迅先生從小就養(yǎng)成“時(shí)時(shí)早，事事早”的習(xí)慣，叮囑自己珍惜時(shí)間；司馬光從小勤奮刻苦，用“警枕”提醒自己珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。播種一種習(xí)慣就是播種成功的種子。在信息飛速發(fā)展的今天，讓孩子愛上讀書，學(xué)會讀書是學(xué)習(xí)方面首先應(yīng)著力培養(yǎng)的習(xí)慣之一。
對于兒童來說，生下來就熱愛閱讀的兒童很少，他不會因?yàn)檎J(rèn)識到閱讀很重要而去閱讀。熱愛閱讀的兒童一般都來自于比較好的閱讀環(huán)境。一個(gè)簡易的書架，一些精美的圖書，一個(gè)溫馨的角落，一句讀書的格言，一群讀書的伴侶。一個(gè)真正重視兒童閱讀的老師，應(yīng)該給孩子營造最好的閱讀環(huán)境。在良好的讀書環(huán)境中如何利用好這些資源培養(yǎng)好學(xué)生的讀書習(xí)慣呢？
1．選擇適合學(xué)生的閱讀書籍
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。面對茫茫書海，孩子們需要有人指點(diǎn)航向，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、能吸引學(xué)生的課外書籍。
一位詩人說：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的特點(diǎn)。以下是我從大量的資料中精心挑選，并經(jīng)過閱讀實(shí)踐制定五、六年級不同的閱讀推薦書目，初步形成了整本書閱讀的內(nèi)容體系。
在共讀時(shí)我選擇了以成長為主題的一些書：《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》、《馬小跳》、《草房子》、《青銅葵花》、《愛心樹》、《窗邊的小豆豆》。讓孩子們可以從中尋找“自我”， 讓學(xué)生與故事的主人公一起經(jīng)歷成長的煩惱與困惑，體驗(yàn)成長。
2．保證學(xué)生的讀書時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
（1）學(xué)生制定簡單的個(gè)人讀書計(jì)劃：每周安排一節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀10至20頁，長期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。
(2 )教師給足學(xué)生時(shí)間，從中品味閱讀帶來的樂趣，是我們老師的一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校里我把學(xué)生的閱讀時(shí)間化整為零，充分利用早到校時(shí)間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，確保每天在校有1個(gè)小時(shí)的整班共讀時(shí)間，每周根據(jù)閱讀進(jìn)度及時(shí)召開一次讀書交流會。自小每個(gè)家長都會給自己的孩子讀故事，孩子都是在聽故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)的。有人說，孩子能認(rèn)字了，家長就不必再讀了。否也，只要是在學(xué)習(xí)階段，或與家長協(xié)商，在家請家長負(fù)責(zé)講；或盡量擠課堂時(shí)間，每天上課前就念五分鐘。對于高年級的孩子來說，我會利用課前五分鐘讀一些短小精煉的美文或哲理文，及時(shí)聽聽孩子讀后的感受。在每周的兩節(jié)閱讀課上，還會選擇一本書，講述最精彩的故事段落，調(diào)動(dòng)孩子在聽后就有立刻想去讀這本書的沖動(dòng)。
（3）家長參與到親子共讀活動(dòng)：閱讀不僅是孩子的事情，只有親子共讀，才能夠取得最好的成績。父子之間、母子之間，整個(gè)家庭的語言有了書中的人物、書中的故事、書中的理念，那樣的生活才是真正意義上的共同生活，親子間才不是一個(gè)屋檐下的陌生人。教師使用“親子讀書交流卡”，對 “親子共讀活動(dòng)” 進(jìn)行指導(dǎo)，家校及時(shí)溝通；同時(shí)教師還有效地利用班級博客這一平臺，與家長交換學(xué)生的讀書情況，交流彼此的閱讀感受，交談在閱讀中遇到的問題。
3．以讀書活動(dòng)三步曲引領(lǐng)學(xué)生閱讀
（1）以推薦課引領(lǐng)學(xué)生的閱讀期待。
培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。我在帶領(lǐng)學(xué)生讀一本新書之前都要精心制作PPT課件，向?qū)W生推薦這本書。或賞析精彩的段落，或讀一讀書的前言，或介紹書評，或整體介紹這本書。使學(xué)生在閱讀前就初步形成對這本書的整體印象，產(chǎn)生閱讀期待。
一般是在學(xué)生閱讀這本書之前進(jìn)行，通過呈現(xiàn)精彩片段的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。教師精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得一些閱讀的方法。
所選擇的片段與片段之間，話題的連接也很重要。它就像一條線要把一串串零散的珠子串聯(lián)起來，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們面前，使孩子們獲得對文本的整體認(rèn)識。
推薦課還可以簡介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對整本書有初步的了解。交給學(xué)生讀整本書的方法，閱讀中要關(guān)注封面、封底、目錄、序言等，它可以幫助我們了解作品讀書方法，若是外國文學(xué)，還要注意版本的選擇。制定讀書計(jì)劃也可以滲透其中，為閱讀做好準(zhǔn)備。
（2）以讀書交流會形式促進(jìn)閱讀。
在班級開展的讀書交流會之前，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立讀完整本書，再組織全班交流。一般第一遍閱讀是淺閱讀，是不帶任何問題，全身心地沉浸于故事情節(jié)的閱讀。第二遍閱讀是深層閱讀，需要帶著一定的指向性。這個(gè)階段教師可以設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單下發(fā)需要對書做一個(gè)回顧，提出書中的一些重要話題、帶著思考進(jìn)行閱讀。
在充分閱讀的基礎(chǔ)上，師生可以圍繞一定主題對整本書進(jìn)行交流，在閱讀的討論中彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對文本的理解。交流課是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。教學(xué)形式表現(xiàn)為班級讀書交流會。
高年級的讀書交流會側(cè)重于理性，既需要讀進(jìn)去，體悟文字內(nèi)涵，還需要走出來，做一些理性的分析與思考。因此高年級的交流課可能沒有以往熱鬧，而多了一份冷靜的思考，多了一些精神的關(guān)照。話題的設(shè)計(jì)應(yīng)能展現(xiàn)一種思考的張力。
（3）以豐富的活動(dòng)延伸課外
由整本書展開多角度的延伸活動(dòng)，拓展作品的教育意義。在創(chuàng)設(shè)書香班級的過程中成立”親子共讀”社團(tuán)，組織開展了“好書推薦” “經(jīng)典朗誦會”“讀后感匯報(bào)”“讀書成果展” “星期日閱讀沙龍”等一系列主題隊(duì)會活動(dòng)，并創(chuàng)辦班級了“小蓓蕾”報(bào)。
漢代劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。閱讀能給我們帶來智慧的源泉和精神的力量；閱讀可以提高我們的理解能力和寫作能力；閱讀可以開拓我們的視野，陶冶我們的情操；閱讀能我們明白事理，增強(qiáng)能力；閱讀能讓我們學(xué)會做人，學(xué)會做事。“一本好書，可以影響人的一生。”愛上閱讀吧！相信一定會讓你的孩子受益無窮的！
昨日的習(xí)慣，已經(jīng)造就了今日的我們；今日的習(xí)慣決定明天的我們。讓我們從現(xiàn)在做起，從今天做起為孩子打造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境，協(xié)助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文學(xué)中自由而充滿想象力的精神，正是我最誠摯的期盼。讓我們和孩子一起讀書，讓書香浸潤孩子的童年，讓讀書成為一種習(xí)慣！
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