心理學(xué)理高職院校健康教育課論文

　　當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，“問(wèn)題與預(yù)防”教育傾向明顯，亟待向“積極與發(fā)展”教育轉(zhuǎn)向。因此，從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，探究高職院校心理健康教育課程建構(gòu)有利于高職院校心理健康教育工作的健康發(fā)展。

　　一、問(wèn)題提出

　　由于受到“問(wèn)題與預(yù)防”心理健康教育觀念的影響，高職院校心理健康教育的課程建設(shè)上存在不同程度的問(wèn)題。積極心理學(xué)更加重視人的積極品質(zhì)和注重激發(fā)人的潛能，這為高職院校開(kāi)展心理健康教育工作提供了全新的理論視野，并為建構(gòu)高職院校心理健康教育課程體系提供了獨(dú)特的視角。

　　二、高職院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

　　高職學(xué)生群體在成年學(xué)生群體中，具有特殊性和弱勢(shì)群體性質(zhì)，他們?cè)趥�(gè)體情商、人格特質(zhì)、自我意識(shí)成長(zhǎng)、情緒特征、自我管控能力等方面具有“先天性缺鈣”特質(zhì)。而當(dāng)前高職院校心理健康教育課程中，將上述弱勢(shì)特質(zhì)進(jìn)行放大，致使在課程建構(gòu)上存在不同程度的問(wèn)題。

　　首先，存在教育目標(biāo)移位現(xiàn)象。孟萬(wàn)金教授認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主，針對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;

　　三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。然而，當(dāng)前心理健康教育關(guān)注的是心理問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)定位偏離，即重視二級(jí)與三級(jí)目標(biāo)，恰恰忽視了最為重要的一級(jí)目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)移位現(xiàn)象。

　　其次，教學(xué)方法上有失偏頗。理論灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是當(dāng)前高職院校心理健康教育課程中的主要教學(xué)方法，這種相對(duì)沉悶與單一的教學(xué)方法與心理健康教育課程應(yīng)有的教學(xué)方法格格不入。

　　固然，學(xué)時(shí)有限、大班教學(xué)等條件的限制，影響了心理情景劇表演、角色扮演、團(tuán)體心理訓(xùn)練、工作坊等靈活教學(xué)方法在該課程中的有效運(yùn)用，但根本上還是教育理念導(dǎo)致的教育方法偏頗。

　　第三，課程內(nèi)容上忽視學(xué)生心理需要。現(xiàn)在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容多集中在學(xué)生常見(jiàn)心理困擾、心理障礙及調(diào)適等方面。課堂教學(xué)中，傾向于從“病例”的角度描述心理問(wèn)題的性質(zhì)和應(yīng)對(duì)方法。

　　作為心理健康教育課程，此類教學(xué)內(nèi)容的大量呈現(xiàn)不僅忽略了對(duì)個(gè)體內(nèi)在積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而且易于引起學(xué)生自我暗示，容易讓學(xué)生給自己貼上問(wèn)題標(biāo)簽。

　　三、積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理健康課程教學(xué)新啟示

　　積極心理學(xué)重視對(duì)人類積極情緒體驗(yàn)和積極個(gè)性特征的研究，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、關(guān)德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象，做出新的解讀。

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念為高職院校心理健康教育課程提供了獨(dú)特的教育視角和全新的教學(xué)啟示。

　　首先，積極心理學(xué)提出的潛能激發(fā)與向善美德符合心理健康課程發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的理論訴求。

　　潛能與美德是積極心理學(xué)的主要研究對(duì)象，涉及如主觀幸福感、正性情緒、積極人格、健康自我意識(shí)、積極交往、良好學(xué)習(xí)等極為人性化的研究主題，認(rèn)為人與生俱來(lái)具備人性向上向善的心理潛能，這些為設(shè)置發(fā)展性課程目標(biāo)提供了豐富的`理論依據(jù)，站在積極心理學(xué)的立場(chǎng)上，規(guī)劃發(fā)展性課程目標(biāo)，對(duì)高職學(xué)生群體的積極教育功能無(wú)疑是巨大的。

　　作為高職院校心理健康教育的施教者，主要任務(wù)就在于引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，塑造學(xué)生健康、積極的心理特質(zhì)與行為品性，讓其學(xué)會(huì)體驗(yàn)幸福與成長(zhǎng)中的快樂(lè)，使其用自身的優(yōu)勢(shì)和美德樹(shù)立起自己的自尊和自信，并成為自己終身的財(cái)富。

　　其次，積極心理學(xué)提出的人類自身的積極因素是培養(yǎng)高職學(xué)生群體積極心理品質(zhì)的理論精髓。

　　積極心理學(xué)對(duì)人性持開(kāi)放與欣賞的態(tài)度，提倡最大限度地挖掘和利用人的積極能量與優(yōu)秀品性，它告訴我們，高職學(xué)生群體同樣擁有人性最初的積極性、美麗與善良。心理健康教育課程的實(shí)際教學(xué)中，施教者需要做的就是營(yíng)造積極、有利的教育條件和教育情境，幫助高職學(xué)生群體在合適的教育條件和情境下，形成積極的心理意識(shí)，通過(guò)積極的方法與途徑，有效地養(yǎng)成自身的積極心理品質(zhì)。

　　總之，在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

　　作為高職院校心理健康教育工作者極有必要吸納積極心理學(xué)的教育思想，堅(jiān)信包括高職學(xué)生群體在內(nèi)的每一個(gè)生命個(gè)體都有自身的積極品質(zhì)。

　　我們需要不斷地把握積極心理學(xué)的理論視野與精華理念，探索心理健康教育課程建構(gòu)新模式，為高職學(xué)生群體提供積極向上和務(wù)實(shí)的心理健康教育。