以主題為線索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)探析論文

　　在教育信息化背景下，我國教學(xué)資源庫建設(shè)逐漸流行起來。美國政府于上世紀九十年代提出了“National InformationInfrastructure”( 國家信息基礎(chǔ)設(shè)施) 計劃，其核心要義在于建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)信息的服務(wù)體系、促使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會各行業(yè)( 尤其是教育行業(yè)) 。該計劃立即引起了世界各國的重視，而各國政府也相繼出臺有關(guān)政策或措施，開展新一輪的教育信息化建設(shè)。之后，我國教育領(lǐng)域掀起了多媒體開發(fā)、遠程教育、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等浪潮。“教學(xué)資源庫”，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)資源進行數(shù)字化且存儲在數(shù)據(jù)庫中，用來輔助管理系統(tǒng)與操作平臺的運行，并以校園網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)為傳輸載體的集合。通常情況下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源主要劃分為四個模塊: ①素材類教學(xué)資源，其包括題庫、案例庫、課件庫及素材庫等; ②網(wǎng)絡(luò)課程庫; ③教育資源管理庫; ④遠程教學(xué)平臺。本文首先分析了高校教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，接著論述了構(gòu)建高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的意義，最后提出了以主題為線索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)對策，以期進一步提升高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　一、高校教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

　　( 一) 技術(shù)層面。第一，建設(shè)標準不一致。目前，很多高校自行對教學(xué)資源庫開展構(gòu)建工作，其素材格式、技術(shù)框架和管理模塊等存在巨大的差異，缺乏統(tǒng)一標準，這也為將來的教學(xué)資源庫升級與拓展埋下了“隱患”。加之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新較快，出現(xiàn)了許多教學(xué)資源庫一建成就淘汰的現(xiàn)象。第二，建設(shè)技術(shù)較為薄弱。任課教師不具備扎實的信息技術(shù)，專業(yè)的技術(shù)人員也弄不清具體的建設(shè)要求與內(nèi)容，又因為雙方溝通不暢、配合不得當，使得資源庫的建設(shè)水準過低。第三，教學(xué)資源以及硬件設(shè)施不能完全共享。高校在資源庫建設(shè)過程中購置了大量的硬件設(shè)施，而任課教師也花費時間和精力整理出大量的教學(xué)資源，但是這些都只本校適用，不能分享給外界，導(dǎo)致資源浪費。甚至已建好的教學(xué)資源庫就連本校教師和學(xué)生都不常使用，其利用率較低。

　　( 二) 管理層面。第一，各高校間資源庫重復(fù)構(gòu)建現(xiàn)象較為廣泛。為了創(chuàng)建精品課程、實現(xiàn)教學(xué)評價等諸多任務(wù)，很多高校紛紛加入到教學(xué)資源庫建設(shè)的行列中，但其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式卻大同小異。這種重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象使得高校在人力、財力和物力等方面造成嚴重的浪費。第二，高校對資源庫的管理與維護頗不專業(yè)。當教學(xué)資源庫建好后應(yīng)配備專業(yè)人員進行定期維護，但因部分人員能力有限、不了解業(yè)務(wù)操作，所以資源庫往往無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能。最后，高校忽視對教學(xué)資源庫進行運用與推廣。很多教學(xué)資源庫落成后由于使用對象受限，所以很難向企業(yè)、社會等提供相關(guān)服務(wù)。

　　( 三) 內(nèi)容層面。第一，教學(xué)資源、教師和學(xué)生之間的互動性較差。從某種程度上來說，教學(xué)資源庫只是充當了展示教學(xué)內(nèi)容、要求和目標的機器，不具有互動交流功能，無法調(diào)動廣大師生的積極性。第二，教學(xué)資源庫在建設(shè)過程中缺乏長久的、有效的運行機制。高校資源庫應(yīng)隨社會發(fā)展、科技進步而不斷更新，但當前的建設(shè)現(xiàn)狀卻是一次性工程，不能確保教學(xué)資源得到持續(xù)更新以及資源庫功能得到升級。第三，無法提供個性化和智能化服務(wù)。因為受到技術(shù)水平的制約，教學(xué)資源庫具有的簡單功能( 如學(xué)習(xí)功能或考試功能等) 不能切實滿足廣大師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高層次要求。

　　二、構(gòu)建高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的意義

　　( 一) 有利于教師改進課堂教學(xué)。就教學(xué)目的而言，收集與使用教學(xué)材料的目的在于激發(fā)大學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳教學(xué)效果。美國學(xué)者奇克林和加姆森( Chickering&Damson) 提出，本科階段的教學(xué)應(yīng)當遵循如下基本原則:

　　①積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí);

　　②加強同伴合作與交流;

　　③充分利用課余時間，及時給予教學(xué)反饋;

　　③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

　　④主動向?qū)W生傳達教師所寄予的期望。實際上，要想努力做到這四點，特別是積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，高校心理學(xué)教師就需要擁有豐富的教育教學(xué)資源作為前提條件。

　　( 二) 有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。柯林斯和卡拉漢( Collins&Callahan) 認為，心理學(xué)教學(xué)的根本目標是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用心理學(xué)理論，并逐漸內(nèi)化成心理學(xué)知識體系。而這種應(yīng)用過程一般基于多元化的心理學(xué)資源，任課教師要向?qū)W生提供一些教學(xué)案例、事實和現(xiàn)象。如此一來，便能有效激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機或興趣，提高其獨立思考能力、自主創(chuàng)新意識和合作交流水平，同時也為課堂教學(xué)營造良好的情境。因此，高校建設(shè)心理學(xué)教學(xué)資源庫是有必要的，尤其在網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜、良莠不齊的環(huán)境下更顯得非常重要。

　　( 三) 有利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。教育部課程改革規(guī)劃與心理學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱明確指出，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才是心理學(xué)教學(xué)改革的'根本，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則基于豐富的知識背景。毫無疑問，要想培育出心理學(xué)專業(yè)人才，就需要具有多樣化的信息資源，正是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)滿足了人們對各種信息獲取的需求。現(xiàn)階段，在我國各高校心理學(xué)教

　　學(xué)中，由于很多教師缺乏一定的信息化教學(xué)能力，所以信息資源、課程資源也難以得到整合。因此，必須加強對信息資源及課程資源開發(fā)的重視程度，主動為學(xué)生提供自由的發(fā)展空間，不斷拓寬其信息視野，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性。這一舉措對培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力有著重要作用。在此背景下，通過運用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建實用性較強的且豐富多樣的教學(xué)資源庫，則顯得至關(guān)重要。

　　( 四) 有利于融合心理學(xué)課程與信息化技術(shù)。建設(shè)教學(xué)資源庫并不是信息教育的終點，而應(yīng)是課程教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的起點。心理學(xué)信息教學(xué)的終極目標在于通過將學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方式進行數(shù)字化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性以及積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中成為知識建構(gòu)者，而非因外界刺激淪為被動的知識灌輸者。要實現(xiàn)這一目標，就必須依賴于學(xué)科課程與信息化技術(shù)之間的有效整合。盡管信息教育的提出與發(fā)展只有短短的十多年，加之課程教學(xué)改革仍處在探索初期，但是我國高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)空間較大，存在潛在的發(fā)展契機。

　　三、以主題為線索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)對策

　　( 一) 構(gòu)建邏輯嚴謹?shù)闹黝}系統(tǒng)。針對結(jié)構(gòu)分明的學(xué)科知識，可通過構(gòu)建邏輯嚴謹?shù)闹黝}系統(tǒng)，依次對這部分學(xué)科知識進行網(wǎng)絡(luò)檢索。熟悉各知識模塊和級別主題，是高校建立資源庫的重要前提。構(gòu)建課程主題系統(tǒng)，一般由大知識模塊逐級分層，每層主題都必須包含上級主題，直至細化到主題內(nèi)容。比如，在教授心理學(xué)“認知過程”一課時，可依照具體的課本內(nèi)容，構(gòu)建出課程主題系統(tǒng)“一級主題: 認知過程→二級主題: 感覺、記憶和思維”，接著再將每個二級主題細分成許多三級標題，如“二級主題: 記憶→三級主題: 感覺記憶、短暫記憶、長久記憶”，而每個三級主題還能繼續(xù)分成四級主題: 記憶容量、類型和遺忘，以此分出更詳細的主題，如加工深度、艾賓浩斯遺忘曲線和學(xué)習(xí)程度。

　　( 二) 認真篩選課程教學(xué)材料。首先，要對收集的資料進行辨別。由于網(wǎng)絡(luò)信息真假難分，加之上傳用戶多采用匿名方式，所以有些網(wǎng)頁上的信息并非真實，也無法反映客觀事實。鑒于此，高校應(yīng)注重多渠道信息比對，再結(jié)合專業(yè)常識進行加以判斷。其次，針對已辨別好的教學(xué)資料，可按主題分類，譬如將人格資源歸成一類，將認知過程資源歸成一類，接著基于每個主題內(nèi)容，按材料屬性分類，譬如電子文稿、人物故事、期刊報告、名人傳記以及心理電影等歸成一類。最后，在實際教學(xué)中，教師對收集到教學(xué)信息進行加工和整理，從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取而來的信息無論在內(nèi)容上還是在形式上都結(jié)合都應(yīng)結(jié)合教師的設(shè)計需求，若直接用作于課堂教學(xué)就難以發(fā)揮出其真正作用。

　　( 三) 積極規(guī)劃層次性教學(xué)主題。為進一步增強高校心理學(xué)教學(xué)資源庫有效性，筆者認為應(yīng)采用不同的方法將龐雜的知識進行重新加工與組織。主題化就是一種切實可行的建設(shè)方案。在心理學(xué)主題學(xué)習(xí)過程中，圍繞課程內(nèi)容、專題任務(wù)展開，組織豐富多彩的單元學(xué)習(xí)活動，運用不同的學(xué)習(xí)方式和信息工具，積極規(guī)劃層次性教學(xué)主題，進而為實現(xiàn)教學(xué)資源庫建設(shè)提供一定的支持。對于高校心理學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可分為不同模塊和章節(jié)，而這些模塊和章節(jié)又涵蓋很多相互聯(lián)系的主題。此處的“主題”，是指具有較強層次性、邏輯性的知識點以及模塊。