讓評價的功用在作文教學(xué)中綻放光彩論文

時間：2021-06-19 12:14:58 論文我要投稿

　　內(nèi)容提要：面對學(xué)生不在乎作文評價的現(xiàn)象，語文教師要拿起評價的武器，合理、適度、多元化的對學(xué)生作文進行評價。讓評價成為促進學(xué)生寫作的教學(xué)平臺。

讓評價的功用在作文教學(xué)中綻放光彩論文

　　關(guān)鍵詞：評價寫作興趣

　　語文教師幾乎都面臨過這樣的事情：批閱作文，老師精批細改，往往要耗費許多時間與精力，作文本上滿是圈圈點點。可是，對于老師的辛勤勞動，學(xué)生并不領(lǐng)情。他們拿到批改的作文后，往往只看一下分數(shù)，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標(biāo)點符號等。

　　在作文教學(xué)中如何利用作文評價的杠桿作用，使學(xué)生愿意寫作，變“要我寫”為“我想寫”呢？我們就要做到以下幾點：

　　一、用評價增強學(xué)生的成就感，激發(fā)寫作的興趣。

　　寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。

　　步入初中的學(xué)生，接觸到新老師，剛開始作文時，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時機，及時評價。筆者在教學(xué)時，就曾利用語文課前五分鐘，或早讀時間，把每位同學(xué)作文中最亮點讀給大家聽。有時，同學(xué)們作文寫得好了，就可以多占用一些時間來評讀。這時候，學(xué)生們個個眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對于學(xué)生的作文，內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文，提倡“蹲下來”看學(xué)生作文。

　　二、用評價發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。這就要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。老一輩語文教育家早就說過：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則須合于事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”.因此，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。

　　現(xiàn)實生活中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：瞎編亂造的太多了。作文不能不寫，老師逼急了就按照作文選上的文章內(nèi)容，改頭換面，胡亂編造，所以許多學(xué)生寫出的文章大同小異，一寫難忘的事就是扶盲爺爺過馬路，或在公共汽車上讓座位，或半路上撿錢包，根本寫不出有個性的事來。怎么辦？

　　（一）用評價的方法徹底杜絕說假話現(xiàn)象。

　　在每次寫作文前，都讓大家在審清題目要求的基礎(chǔ)上，說一說自己要寫的內(nèi)容。先在四人小組內(nèi)說，再選代表在全班面前說，讓大家評評他說的內(nèi)容是否真實，如果不真實，大家可以指出來。這樣的訓(xùn)練既提高了口頭表達能力，也訓(xùn)練了聽說能力，最主要的是杜絕了作文中說假話的現(xiàn)象。

　　（二）用評價的方法可以試著解決寫出個性，有創(chuàng)意的問題。

　　寫出個性，有創(chuàng)意，是作文的關(guān)鍵所在。1966年，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實，這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。”為達到這一目標(biāo)，不妨做以下嘗試：

　　第一，比一比作文題目。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，家庭收入提高，業(yè)余生活豐富，節(jié)假日增多，小學(xué)生的生活圈子加大，內(nèi)容多樣。可供記錄和口憶的生活小事大量增加。我們指導(dǎo)學(xué)生把這些假日花絮、生活浪花記錄下來，并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目，給作文加分。學(xué)生們?yōu)槟艿玫郊臃郑氡M辦法，給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門，為創(chuàng)新的作文起了個好頭。

　　第二，比一比誰的作文最讓你欽佩。一個吸引人的開頭，一個讓人回味的結(jié)尾，一個用得恰到好處的詞語，一個巧妙的構(gòu)思等等，都可以成為大家學(xué)習(xí)的東西。可以由別人介紹，也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多，得到大家的贊揚也就越多。如：一（9）班的鄭菲兒，她寫了一篇《勇做生活的酵母》。我將她的作文在多媒體平臺上一展出，同學(xué)們就議論紛紛。因為，他這篇文章讓人吃驚的地方真不少。老師讓大家盡情發(fā)言，找出每一個寫得好的地方。有的說，他的心理變化寫得絕，從天熱得使人發(fā)愁，看樓下新聞的好奇，再到?jīng)]什么希奇的悻悻而歸；從興奮的想吃麥餅，到媽媽放酵母的意外；從佩服酵母的小卻作用大，到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的說，她運用題記這一形式，別具一格，很有特色。有的說，他的句子寫得通順，沒有什么多余的詞······她自己也說，她這篇幅文章最大的優(yōu)點是用生活中的真實事例說出了自己的心聲——通過這樣的評價，學(xué)生們把老師可能說的優(yōu)點全都說出來了，而這樣的體會可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創(chuàng)意的東西了。

　　三、用師、生、家長共同評價方式激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價，成為評價的主體。

　　過去是“學(xué)生寫作文，老師改作文”,一貫如此，使學(xué)生處于消極被動的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。其實作文的評價可采取多種方式，來激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價，成為作文評價的主體。教師要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序：

　　（一）教師示范評價指導(dǎo)學(xué)生以教師的評價為例學(xué)習(xí)，修改文章的基本方法和要領(lǐng)。在學(xué)生作文初期，教師對學(xué)生習(xí)作的評價有示范作用。評價學(xué)生習(xí)作時，教師自己應(yīng)綜合考察以下幾方面：

　　1、寫作時考慮不到的目的和對象。

　　2、寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

　　3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

　　4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容。

　　5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫曰常應(yīng)用文。

　　6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

　　7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

　　8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

　　9、能正確使用常用的標(biāo)點符號。

　　然而，一開始就用以上標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的習(xí)作，會讓學(xué)生們更怕作文。這就要改變一下方式，用通俗易懂的語言，按每篇作文的不同要求，給出標(biāo)準(zhǔn)，再按標(biāo)準(zhǔn)評價給學(xué)生看。

　　如：學(xué)生寫《我是一中人》這篇作文。我選擇了三篇代表不同水平層次的習(xí)作，用多媒體平臺展示出來，讓大家認真讀。在對這三篇習(xí)作有較深印象的基礎(chǔ)上，對照《新課程》寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，首先看作者是否做到多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

　　其次，看作者所寫的材料是否新穎具體，主題是否突出，給人的印象是否深刻。

　　再次，看作品是否語句生動形象，積累的優(yōu)美語句多。讓大家尋找，哪篇作文用學(xué)過課文中的詞句多，哪些詞句用得巧妙，妙在何處。不這樣用，還可以用什么詞句，效果有什么不一樣。

　　最后，看文章是否畫龍點睛，能取到余音繚繞的感覺。（當(dāng)然，最基本的就是要能找出文中的錯別字和用錯的標(biāo)點符號。）

　　有了以上的四層分析評價，大家對寫作就有一個較全面的了解，教師再進行四個方面的小結(jié)。教師評價的示范作用也就能全面體現(xiàn)了。

　　（二）學(xué)生互批互評。

　　在前面評價的基礎(chǔ)上，可采用先大集體評改再小集體評改的方法。具體做法是選擇一篇比較典型的'作文顯示在多媒體投影儀上，再將本次習(xí)作的要求出示給學(xué)生，讓學(xué)生把文章先讀幾遍，以便發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。接著引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確存在的問題和應(yīng)該怎樣修改，然后進行修改示范，邊改邊說明。這樣做，讓學(xué)生直接感知了修改作文的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”,為后面的自改打下基礎(chǔ)。

　　第二步是分小集體即四人小組用討論的形式進行自改。在這一階段，學(xué)生們紛紛動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。他們討論得很認真，甚至發(fā)生爭執(zhí)。他們改得更細致，甚至連一個標(biāo)點符號也不放過。四人小組修改完畢，在作文本上寫下小組的評語。

　　老師把作文本收上

　　來，瀏覽一下各小組的修改情況，抽取其中的一部分再進行批改。在批改時要注意肯定四人小組批改的成功之處，同時也要指出他們的疏忽和遺漏的地方。最后還要在全班進行講評，講評后讓學(xué)生再進行自我修改。

　　經(jīng)過這樣的作文批改流程，變一次修改訓(xùn)練為多次修改訓(xùn)練。學(xué)生在參與自改作文中發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了獨立性。他們在動腦、動嘴、動手的過程中通過共同商討，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不但培養(yǎng)了自改作文的能力，寫作的能力也會相應(yīng)得到提高。

　　（三）家長參與評價。

　　家長對學(xué)生習(xí)作的評價主要起輔助作用，促進學(xué)生對作文的興趣。由于家長文化水平參差不齊，讓家長參與評價，要選擇合適的時機，每學(xué)期次數(shù)不宜太多。如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文后，學(xué)生寫讀后感的同時，讓家長也寫寫讀完“讀后感”的想法。有一個家長在看完學(xué)生的讀后感后深情地寫到：“說來慚愧，面對這樣一個作業(yè)，我曾經(jīng)懷疑這個要求的必要性，現(xiàn)在認真地想想，還真有必要。《羚羊木雕》是一篇教育孩子為人處世的好作品，其中蘊含的教育思想使人震撼。我們的孩子接受更多的是愛國主義教育，對于做人的教育，不夠重視。《羚羊木雕》講了‘我’和父母之間的一場家庭糾紛。‘我’從這件事中得到啟示：做人不只是個簡單的是與非的問題，考慮問題要想周到，全面，家庭才能和諧。記得我和兒子剛讀這篇課文時，兒子曾理直氣壯地說，假若他是那個女兒，他也認為做父母的實在太重財輕義了，怎么能把金錢和友誼放在同一個天平秤上呢？做父母的實在太殘忍了，傷害了女兒那顆脆弱的心。從兒子的談話中，我明白對兒子的做人教育任重而道遠！我們平時太注重孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽視了對做人小節(jié)的注意，更重要的是，家長干什么都要以身作則，不能停留在對金錢的追求上。尊重孩子的個性，理解孩子的思維，是我們首先要做到的。我，只有做到尊重他，從我做起，從現(xiàn)在做起，才能塑造出具有人格魅力的父親來！”家長寫出這樣的讀后感，也大大出乎我的意料。我將此類文章貼在教室的BBS上，讓家長、學(xué)生、教師參與這類話題的討論，充分發(fā)表各自的看法。又在家長會上宣讀一些家長的讀后感，讓更多的家長感受家長參與評價的氛圍，更積極參與其中，形成了家長參與作文評價的一個個高潮！學(xué)生們在這樣的氛圍中，寫作文、評作文的勁頭更大了，興趣更濃了。這樣的結(jié)果，已大大超出作文評價的本身，既促進了家長與學(xué)生的交流，又讓家長對學(xué)生的進步有所了解，進一步激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，也促進了家長與學(xué)生共同進步。

　　（四）學(xué)生自評自改。

　　學(xué)生自評自改寫作，是作文評價的最高境界。教師在通過講述中外名人修改文章時發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”,曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等等典型范例，使學(xué)生認識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。另外，請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?/p>

　　古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”讓評價激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓每個學(xué)生“心動”,使評價成為作文教學(xué)中的有利平臺。這樣的作文評價教學(xué)任重而道遠。引用屈原的話就是：“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。”

　　參考文獻：

　　國家教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社。

　　陳玉琨《教育評價學(xué)》，人民教育出版社，

　　侯光文《教育評價概論》，河北教育出版社，

　　盧慕稚張莉莉趙大悌《新課程與評價改革》北京教育科學(xué)出版

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