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淺析高等教學(xué)的課程設(shè)置論文
從歷史上看，我國開展高等教育學(xué)研究為時不晚，但高等教育學(xué)專業(yè)的設(shè)立卻是近20多年的事。根據(jù)2008年全國碩士研究生招生專業(yè)目錄統(tǒng)計，全國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士點有88個，招生人數(shù)將達(dá)1，000人左右。這表明，當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士教育快速發(fā)展，研究生質(zhì)量問題也日益受到了人們的關(guān)注。研究生的課程設(shè)置是其培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地設(shè)置課程是我國高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首要條件。在此，筆者選擇北京地區(qū)的高校來重點研究，包括9所可招收高等教育學(xué)碩士的高校：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）和中國人民大學(xué)。
一、高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀
以下從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個角度來討論北京高校高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置情況。
1.課程結(jié)構(gòu)分析
目前，對碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種常見的劃分方法：一是根據(jù)課程對于形成學(xué)生知識和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課；二是根據(jù)課程對于形成學(xué)生知識和技能的重要性不同和對學(xué)生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。
北京地區(qū)高等教育學(xué)專業(yè)的具體課程因不同學(xué)校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實踐課程”模式進(jìn)行設(shè)置。理論課程包括公共必修課、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）和選修課，實踐課程則包括實踐活動和學(xué)術(shù)活動等。
2.課程內(nèi)容分析
從課程內(nèi)容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指馬克思主義理論課程，是學(xué)位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內(nèi)容上基本相同，而且課程各自所占學(xué)分也基本相同，一般為3學(xué)分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業(yè)外語。外語課程在整個課程體系中所占學(xué)分多于政治理論課程，一般為4學(xué)分～6學(xué)分，凸顯了學(xué)生掌握和精通外語的重要性。如北京大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（北京）都要求學(xué)生在第一二學(xué)期中學(xué)習(xí)第一外語，共4學(xué)分。專業(yè)外語是外語課與專業(yè)課相結(jié)合的產(chǎn)物，一般為必修課，所占學(xué)分較少，一般為1學(xué)分～2學(xué)分。三是業(yè)務(wù)課程，主要包括專業(yè)必修課程和選修課程。專業(yè)必修課程主要是高等教育學(xué)方面的基本理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它是碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是其撰寫畢業(yè)論文應(yīng)具備的理論知識的基礎(chǔ)。選修課程則是學(xué)生在掌握專業(yè)理論、知識與技能基礎(chǔ)上，用以深化所學(xué)專業(yè)的課程。它可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長，發(fā)展學(xué)生的研究能力，使學(xué)生參加工作后能更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)專長。它以碩士研究生的專業(yè)方向為主來設(shè)置，因此各高校會有所不同，如下表所示。
二、存在的問題
在過去的20多年里，我國高等教育學(xué)專業(yè)從無到有，學(xué)科點從早期的幾個到現(xiàn)在的幾十個，每年的畢業(yè)生人數(shù)從十幾人到現(xiàn)在的上千人，這充分說明了我國高等教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展取得了重大的突破，為我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的理論工作者和實踐工作者。這與我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系的日趨規(guī)范和合理是分不開的。但由于我國高等教育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展尚未完善，高等教育資源相對有限，教師自身的知識結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，造成了目前的課程設(shè)置還存在很多不合理的地方，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生在課程選擇上缺乏自主權(quán)，難以滿足個性化發(fā)展的需要
教育改革一直致力于學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關(guān)注，如學(xué)分制的采用、選修課制度的實施等，目的就是為了更加重視個體的選擇性，賦予學(xué)生在課程選擇上更大的自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自主活動的過程。然而，在關(guān)注學(xué)生的自主選擇上，理想與現(xiàn)實還存在一定的差距，實踐中的學(xué)分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學(xué)校的必修課多、選修課少，學(xué)生的自主選擇權(quán)還是非常有限的。在課程和學(xué)分的硬性規(guī)定的約束和引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生為了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不首先關(guān)心課程學(xué)分和成績，而不是注重課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。缺乏自我選擇和發(fā)展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發(fā)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，個人的興趣、愛好、個性化發(fā)展的需求得不到充分的滿足。
2.課程設(shè)置中缺乏針對跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程
補(bǔ)修課是指本專業(yè)本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補(bǔ)修的課程。高等教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)中的二級學(xué)科，只在研究生階段設(shè)置學(xué)科點，因此就讀該專業(yè)的碩士生大部分都是跨專業(yè)的學(xué)生。他們常常感到很多基礎(chǔ)知識在教師眼里是常識，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學(xué)習(xí)定位。據(jù)筆者了解，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學(xué)碩士研究生中有半數(shù)以上的人都是跨專業(yè)學(xué)生，在本科階段根本沒有接觸過教育學(xué)。筆者從北京的這9所高校中發(fā)現(xiàn)，除了北京大學(xué)在課程設(shè)置中明確規(guī)定了補(bǔ)修課程外，其余學(xué)校并沒有明確的規(guī)定。所以說，學(xué)校對跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充教育學(xué)基礎(chǔ)知識的重視不夠。
3.課程設(shè)置中沒有突出研究生教育的前沿性特點
碩士研究生教育具有前沿性的基本特點，即學(xué)生要全面深入并及時地了解本學(xué)科發(fā)展的脈搏、研究的動態(tài)和趨勢、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學(xué)科前沿問題是至關(guān)重要的，其主要表現(xiàn)在兩方面：
一方面，學(xué)校是否開設(shè)了關(guān)于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在選修課程中開設(shè)了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學(xué)把“中國高等教育專題研究”作為學(xué)位專業(yè)課（必修課），北京理工大學(xué)在選修課中開設(shè)了“高等教育專題”。除此之外，其余學(xué)校并沒有在課程設(shè)置中作出明確規(guī)定。
另一方面，在課程設(shè)置中是否設(shè)有反映學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)活動。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中強(qiáng)調(diào)：“成功的大學(xué)，必須有思想者的交流。學(xué)者、師生、學(xué)生之間必須互相交流。”讓學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動是研究生教育的重要內(nèi)容，通過參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動，可以拓寬學(xué)科視野，豐富知識，提升科研能力。然而，在實際中，有些高校特別是理工科類的學(xué)校，因自身條件的限制并不能真正開展高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)活動。據(jù)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在其網(wǎng)絡(luò)主頁上公布的近年來的學(xué)術(shù)活動情況來看，很少有國內(nèi)教育方面的專家、學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動，外國的相關(guān)專家和學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動的更是少得可憐。這也從另一個側(cè)面反映出課程設(shè)置前沿性不強(qiáng)的問題。
三、對優(yōu)化課程設(shè)置的幾點建議
碩士研究生的課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，筆者認(rèn)為，針對前面提到的問題來優(yōu)化高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注意以下因素：
1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個性化
碩士研究生教育是使學(xué)生在接受教育過程中形成具有個性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使他們的個性得以彰顯。如中國人民大學(xué)設(shè)置了“教育法學(xué)”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設(shè)置上，要增加選修課的門數(shù)，在數(shù)量上應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過必修課，尤其是在學(xué)分上要適當(dāng)提高。只有設(shè)置廣泛的選修課才能適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。同一門課程，可按照對學(xué)生的不同要求，對其所學(xué)有所側(cè)重，按學(xué)生不同的興趣和研究方向，開設(shè)學(xué)術(shù)性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識的同時，身心等方面的素質(zhì)都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長，得到全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)課程的國際化研究
研究生教育主要涉及高深的、專門的知識，其中還包含大量未定型和尚未系統(tǒng)化的知識，因此，應(yīng)該與世界各國尤其是教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還應(yīng)對國外學(xué)術(shù)作品原始文本作深入研讀。高等教育的國際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對象不可能僅僅局限于中國本土范圍內(nèi)。因此，應(yīng)多開設(shè)關(guān)于他國和國際問題的課程，而且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國際觀點。這不僅可以拓展學(xué)生的研究的思維視野，而且對于學(xué)生的研究定向和論文選題有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價值。國際化課程一般包括以下幾種：專門的國際教育課程；注重國際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國際方面的內(nèi)容；國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容。
3.提高教師(尤其是導(dǎo)師)自身的理論知識水平和科研能力
在碩士研究生教育中，教師指導(dǎo)是課程活動能否順利進(jìn)行的重要保障，教師尤其是研究生的導(dǎo)師自身的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和研究能力將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。高等教育學(xué)專業(yè)建立比較晚，學(xué)科發(fā)展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發(fā)展的高等教育學(xué)學(xué)科的要求。加之一些導(dǎo)師本來并不是從事高等教育學(xué)研究的，而是從管理學(xué)或其他人文社會學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，甚至是從理工學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，他們可能在高等教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識水平，拓展知識面；另一方面要求教師多爭取該領(lǐng)域的科學(xué)研究項目，在科學(xué)研究過程中提高自己的科研素養(yǎng)和研究能力。
總之，對高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置的研究是一項令人激動而又極富挑戰(zhàn)性的工作，需要我們付出加倍的努力，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，分析其中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行理論探討，在實踐中探索出一套科學(xué)、可靠的方案來，使其在培養(yǎng)高質(zhì)量的高等教育學(xué)碩士研究生中發(fā)揮更好的作用。
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