慕課視角下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略論文
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對(duì)課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員的實(shí)際要求，來探討網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析
慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1 教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對(duì)于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢必會(huì)影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認(rèn)識(shí)和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)過程中，這種形式對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過程中關(guān)注的重要方向。
1.2 學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺(tái)式計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90 后的大學(xué)生其對(duì)自由、個(gè)性的渴望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識(shí)和能動(dòng)性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾
2015 年3 月底，發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2015)》指出：截至2014 年底，我國網(wǎng)站總數(shù)已達(dá)到364.7 萬個(gè)以上，比2014 年度同比增長約14.1 萬多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達(dá)285 萬個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212 萬個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)砩鐣?huì)對(duì)網(wǎng)頁美工、頁面制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程兼具知識(shí)面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著頁面制作新技術(shù)的使用， 為了適應(yīng)社會(huì)的需求， 其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時(shí)安排是每周4 學(xué)時(shí)，對(duì)于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言， 如此的課時(shí)安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場需求與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的策略
主要分為以下六個(gè)方面來分析慕課視角下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1 從市場需求的角度來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
從網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作人員的深層要求，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場需求的角度來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2 以模塊來劃分課程內(nèi)容
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和人才市場對(duì)網(wǎng)頁工作人員的具體要求，來確定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來規(guī)劃與安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3 多種慕課方式應(yīng)用
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認(rèn)為可以對(duì)模塊化的內(nèi)容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)。可采用借鑒的方式，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來自主設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調(diào)整過程監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.4 選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式
依據(jù)上述的.分析：將市場確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用， 以此來構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用CSS+DIV 布局的教學(xué)過程中，教師的面對(duì)面講授，手把手的上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果會(huì)更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來加以應(yīng)用。
2.5 教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題和課外作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6 對(duì)慕課在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位
將慕課引入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)和人才市場對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作人員的具體要求、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，合理地加以運(yùn)用。
3.結(jié)語
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問題。而具體到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與社會(huì)需求來合理確定教學(xué)相關(guān)模塊， 并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果， 而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。
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