高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文
目前，高等教育中本科生的教學(xué)管理模式以學(xué)年制為主，研究生大多實(shí)行學(xué)分制，作為占高等教育半壁江山的高職，學(xué)年制管理占主導(dǎo)地位，那么在高職院校中實(shí)施學(xué)分制管理是否有必要呢？一個(gè)專業(yè)的建設(shè)應(yīng)從人才的培養(yǎng)模式改革開始，為凸顯高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院采取“走出去”的方式，廣泛深入自治區(qū)二十多家企業(yè)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和召開研討會(huì)等形式，就專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求與學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往存在“不同步”的尷尬，往往是企業(yè)急需用人時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)年課程還沒有修完不能離校，學(xué)生畢業(yè)時(shí)又錯(cuò)過(guò)了企業(yè)的用人時(shí)間。推行學(xué)分制教學(xué)管理無(wú)疑是解決這種供需矛盾的“良方”。
一、學(xué)分制較學(xué)年制的優(yōu)勢(shì)
（一）緩解集中就業(yè)壓力，利于學(xué)生就業(yè)
高職院校以學(xué)年制為主的教學(xué)管理，一般學(xué)制為三年，每年的畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生就業(yè)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈。采取學(xué)分制，學(xué)生如修完所有學(xué)分，即可提前畢業(yè)，能避開畢業(yè)高峰順利就業(yè)，對(duì)就業(yè)崗位也有較大的選擇余地。
（二）減輕貧困生的學(xué)費(fèi)困難
家庭貧困的學(xué)生，如果能力允許，在兩年半或兩年內(nèi)修完全部學(xué)分，既可以提前就業(yè)有工資收入，還可以減少接受高等教育的總費(fèi)用（學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和各種管理費(fèi)用）。有的貧困生可以通過(guò)適當(dāng)少修學(xué)分、延長(zhǎng)修業(yè)年限、半工半讀學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。
（三）能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)水平
基于自主選課制度的學(xué)分制模式，為教師自主發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，有利于教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛能，開設(shè)各類選修課；對(duì)激勵(lì)廣大教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果也將產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主選課、掛牌上課，尤其是學(xué)校把選修課的選修人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)，鞭策老師努力深化業(yè)務(wù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”
實(shí)施學(xué)分制管理后，每個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)大大增加，更加注重學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有能力的學(xué)生，可按照自己的愛好和實(shí)際情況，在全校范圍內(nèi)跨院系、跨專業(yè)選修個(gè)人感興趣和利于今后職業(yè)發(fā)展的課程，在有限的時(shí)間里修讀盡可能多的課程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能。
二、學(xué)分制管理模式的實(shí)施
內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院從2011年開始試行學(xué)分制教學(xué)管理模式，通過(guò)召開專業(yè)理事會(huì)會(huì)議，專家與專業(yè)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，確定機(jī)電系2011級(jí)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)、化工設(shè)備維修技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的新生試行學(xué)分制教學(xué)改革，通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)組織和管理取得階段性成果，從2014級(jí)開始在學(xué)院所有專業(yè)全面推行學(xué)分制。
（一）以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的公共文化課平臺(tái)
公共文化課平臺(tái)主要修讀高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、德育等人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)教育在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的能力，包括動(dòng)手能力與處理人際關(guān)系能力，同時(shí)還學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)參與及合作的能力。使學(xué)生的思想、情操、心理和個(gè)性得到鍛煉，具備在一定社會(huì)條件與環(huán)境下的工作與生存的能力。公共文化課修讀學(xué)分為34學(xué)分。
（二）分專業(yè)方向的專業(yè)課程平臺(tái)
以生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)課程平臺(tái)最低修讀學(xué)分為84學(xué)分，專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的活動(dòng)為核心，是對(duì)職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)自選課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，具有不同于其他基礎(chǔ)課程的特殊性。本專業(yè)將課程與培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，搭建了包含電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、機(jī)械制圖和工業(yè)企業(yè)供電5門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)；專業(yè)核心類課程圍繞典型職業(yè)工作任務(wù)，依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律開展職業(yè)技能訓(xùn)練，并有針對(duì)性地傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生直接參與活動(dòng)獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。形成了涵蓋過(guò)程檢測(cè)儀表、過(guò)程控制儀表、過(guò)程控制技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)5門課程的專業(yè)核心課平臺(tái)；專業(yè)限選課是根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、方向，深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的課程，教學(xué)內(nèi)容是從事特定專業(yè)崗位必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，將生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)限選課平臺(tái)細(xì)分為A、B兩個(gè)專業(yè)方向，A方向側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)儀表的.維修維護(hù)，B方向側(cè)重中控室儀表計(jì)算機(jī)控制，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)期望和職業(yè)能力自由選擇選修方向。專業(yè)自選課平臺(tái)旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，允許學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行選修，由傳感器技術(shù)及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、化工儀表維修工、維修電工4門課程構(gòu)成。
（三）創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺(tái)
高職學(xué)生并不是只局限于技術(shù)的工匠，還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和思想品質(zhì)的全面提升。注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺(tái)是針對(duì)學(xué)院全體學(xué)生的公共選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生果敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格形成的目的，該平臺(tái)由教務(wù)處統(tǒng)籌全局，設(shè)置具體課程。
三、學(xué)分制管理實(shí)施中存在的一些問(wèn)題及解決方法
首先，學(xué)生選課時(shí)必須厘清先修與后續(xù)課程的關(guān)系。專業(yè)課程體系中，課程的修讀是有順序性的，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中的一些課程必須先修，才能修讀后續(xù)的專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其次，要避免選修課程的盲目性。學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）自主安排學(xué)業(yè)的自律性、計(jì)劃性較差，容易盲從隨大流，若缺乏具體、詳細(xì)指導(dǎo)，可能無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。所以對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，由系部對(duì)新生選課進(jìn)行指導(dǎo)，并配發(fā)人手一冊(cè)《學(xué)生選課指南》。最后，后勤保障工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)分制的實(shí)施決不是教學(xué)單位或教學(xué)管理部門能獨(dú)立完成的，需要全校各部門如學(xué)生管理部門、圖書館、后勤保障部門等通力合作，要建立與學(xué)分制配套的、靈活的學(xué)籍管理制度。特別是師資力量，因?yàn)閷W(xué)分制增設(shè)了許多課程，原有的師資力量明顯不足。我校采取了送部分教師外出培訓(xùn)和聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”來(lái)學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師等方法，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，解決了師資短缺的問(wèn)題。
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