探究慕課給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)與啟示的論文
引言
慕課作為一種大規(guī)模開放式在線課程開發(fā)模式，在2011年出現(xiàn)至今短短幾年的時間內(nèi)已經(jīng)在全球教育界掀起了一場風暴，被認為是教育界的一次大的革新。它所提供的課程多是世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，通過慕課平臺傳播給受眾，所以它很快就以其免費、優(yōu)質(zhì)迅速吸引了很多的學習者。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，慕課主要具有三大特點及優(yōu)勢：大規(guī)模、開放性及學習者在線學習。在慕課出現(xiàn)的背景下大學英語教學又該如何進行有效的改革以促進自身的發(fā)展?本文將對慕課給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)與啟示進行探討。
一、慕課給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)
1.教學模式。在大學英語傳統(tǒng)教學模式中，教師占主導地位，學生是知識的接受者，教學以教材為中心，注重課堂上對知識點的講授和對學生技能的訓練。這種教學模式以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威性，學生的參與不多，積極性受到限制，難以主動地去學習;以教材為中心，禁錮了學生的思想，不利于對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);以課堂為中心，不利于學生個性化的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。與傳統(tǒng)課程不同，慕課的內(nèi)容不是事先準備好的，而是聚合了網(wǎng)上的大量課程資源，學習者通過各種通訊報導或網(wǎng)頁，根據(jù)不同的學習目標選擇、重組學習內(nèi)容。除了觀看教師的網(wǎng)上講解，學習者還可以通過慕課平臺與老師、同學進行交流，分享各種學習資源，也可以通過各種社交網(wǎng)絡和平臺與老師、同學進行互動討論，還可以成立網(wǎng)上學習小組點評課程、分享筆記，或就學習中出現(xiàn)的問題或某一話題進行討論。
2.教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學英語教學以教材為中心，把講解課文作為課堂教學的主要任務。教師上課的基本環(huán)節(jié)是課文導入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。講解課文時，即便配有少量的口頭實踐活動，也主要是基于詞、句層面，學生很少有連貫表達的機會。[1]教學內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，學生一個學期下來也只是學習了七八篇文章及與之有關(guān)的一些背景知識，這會阻礙學生的視野，造成學生知識面狹窄，詞匯量小，這對他們來說無論是英語水平的提高，還是知識面的擴大和全面提升綜合素質(zhì)都是不利的。而在慕課模式下，學生沒有教材，主講教師是按自己的思路與對課程的理解自己設(shè)計課程并講解的。學生在慕課平臺上可以根據(jù)自己的興趣與實際情況選擇網(wǎng)上聚合的大量課程資源，也可以通過各種通訊報導或網(wǎng)頁選擇、重組學習內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的大學英語課堂，慕課的教學內(nèi)容是非常豐富的，信息量也是很大的。
3.教師。傳統(tǒng)的教學模式下，教師主導課堂教學，但教師自身也存在很多諸如教學理念落后、教學內(nèi)容單調(diào)、教學方法陳舊等方面的問題。束定芳(2014)指出：許多英語教師的教學理念落后，不關(guān)注新的外語教學理論，課堂教學仍然是以語言知識為主線，教師講解為主，忽視師生互動，學生只是處于被動接受的地位，課堂教學的目的不是為了培養(yǎng)學生自主學習能力，而是為了培養(yǎng)學生的應試技巧。[2]很多教師基本上是以教材為中心，課堂上只講與教材有關(guān)的教學內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標，看不到對學生的具體要求，仍然把語言知識作為主要的教學目標，在有限的技能訓練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學生的認知特點，脫離學生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內(nèi)容與學生的現(xiàn)有知識體系以及其他相關(guān)學科之間缺乏有機的聯(lián)系。很多教師的教學過程缺乏創(chuàng)新。盡管教師也會安排一定的時間讓學生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操練，但由于學生數(shù)量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導和監(jiān)督，這樣的學生小組活動徒有其表，缺乏有效性。另一方面，現(xiàn)有的教學環(huán)境下，尤其是教學目標基本上還是應試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。
二、慕課對大學英語教學的啟示
1.內(nèi)容。大學英語教學的內(nèi)容不應該只局限于教材和課文，學習一門語言也是在學習一種文化，單靠一個學期對幾篇課文的講解不足以充分提高學生的英語水平，拓寬學生的知識面，增強學生對目的語文化和文明的了解，遠遠達不到英語教學的理想目標。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，大學英語課程的總體目標是要提高學生英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。[4]教師可以根據(jù)《教學要求》，結(jié)合學生的實際英語水平，制定教學任務和內(nèi)容。大學英語課程一般包括通用英語和專門用途英語，通用英語是關(guān)于西方文化、政治制度、哲學思想、新聞事件、科技創(chuàng)新、娛樂休閑等方面的內(nèi)容，而專門用途英語一般包括學術(shù)英語、職業(yè)英語和學科英語等。
2.授課方式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行授課。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生在課下主動地基于項目或任務進行網(wǎng)上學習或討論，查閱所需資料，教師不再占用大量的課堂時間進行講授，而是對學生完成項目或任務的情況進行檢查，對相關(guān)問題進行討論，以提高學生的學習積極性，促進他們個性化的學習，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和慕課平臺的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。教師授課的內(nèi)容不再局限于教材和課文，教師課前下達任務，學生通過網(wǎng)絡、慕課平臺收集資料，準備完成任務，在上課時報告任務完成的情況并和老師、同學就任務中的話題進行討論。在這個過程中，教師的作用是非常重要的，他(她)需要設(shè)計出符合《教學要求》和學生水平與興趣的任務，這些任務包括口頭表達和筆頭表達，難度必需適當，不然學生會因太難或太易而失去完成任務的興趣，而且教師有必要給學生提供完成任務所用到的網(wǎng)站和慕課平臺，讓學生有的放矢，避免不必要的時間浪費。在學生課堂匯報任務完成情況時要做出有針對性的反饋，使學生真實地了解到自己學習的效果，從而在以后的學習中不斷改進和提高。學生在這個過程中也是主體，他們通過主動地收集資料、整理資料、報告成果、討論交流來完成學習的過程，在這個過程中，學生不像在傳統(tǒng)課堂里那樣被動地接受知識，而是帶有明確的目標主動地學習、輸入，通過整理、消化再進行報告、輸出，可以充分調(diào)動他們的積極性，提高學習效率。
3.評估體系。改變傳統(tǒng)的對學生進行單純的終結(jié)性評估的方式，而采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。因為學生在整個課程進行當中有很多的任務需要完成，課下收集資料、整理資料，課上進行成果報告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對學生在整個學期的表現(xiàn)進行評價顯然是不合理的。形成性評估不僅強調(diào)學生的課堂表現(xiàn)，也看中學生的課外學習活動，評估不僅是對學生一次任務完成情況的考核，而且也是一種激勵學生的手段，在評估中促進學生積極性的提高和學習效果的改進，同時還可以加強師生之間的互動，調(diào)動學生學習的積極性，及時幫助學生了解他們的學習效果，調(diào)整學習策略，提高自主學習能力。形成性評估應該包括教師對學生的評估、同學間的評估和學生對自己的評估，以避免教師個人的主觀性對評估結(jié)果的影響，同時，評估的`標準要盡量細化以達到客觀的效果。
三、慕課背景下教師、學生、管理者的角色轉(zhuǎn)變
在整個教學過程中，教師、學生和管理者的角色都要有所轉(zhuǎn)變以適應這種新的教學模式。首先，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，把自己的定位從課堂的中心和主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者和參與者。傳統(tǒng)課堂上教師占絕對主導地位，教師講授占據(jù)課堂的大部分時間，而在新的教學模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異[5]，協(xié)助學生更好地完成任務，增強學生的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和進取心，幫助他們提高英語學習的各項技能和綜合素質(zhì)。其次，學生也應從傳統(tǒng)課堂模式中走出來，不再作為知識的被動接受者，而應作為知識的主動探索者，在課下認真收集資料，自主學習，準備完成學習任務，課上成為課堂真正的主體和主人，匯報學習成果，與老師、同學討論交流。主動性調(diào)動起來了，學習效率自然會提高。另外，高校的管理者也應轉(zhuǎn)變觀念，不要拘泥于固有的教學大綱和模式，甚而對課堂教學做出種種限制，要給教師教學以充分的自由，讓教師在慕課出現(xiàn)的背景下順應時代發(fā)展，不斷探索新的教學方法和教學模式。要根據(jù)實際需要，建立新的、更加科學的教師評價體系和考核制度，用好的制度來保證和促進教師創(chuàng)造力和積極性的提高。
雖然慕課出現(xiàn)的時間還不長，但已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，可以說慕課的教學方式是對傳統(tǒng)教學理念的一種顛覆。我國的大學英語教學應該利用這次機遇對傳統(tǒng)的課堂教學做出進一步的反思，思考如何利用慕課資源和慕課的教學理念對大學英語教學進行改革，以找出切實可行的方法來促進我國的大學英語教學。
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